Домой



 

 

И. С. СЕРГЕЕВ, В. И. СЕРГЕЕВ

КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

(Из опыта работы)

 

912(07) С 32

 

 

Сергеев И. С. и Сергеев В. И.

С 32 Краеведческая работа в школе. (Из опыта ра­боты). М., «Просвещение», 1974. 80 с. с ил.

 

От небольшого кружка энтузиастов и первых скромных находок до со­здания краеведческого клуба с настоящим школьным музеем — таков увлекательный путь одной из уральских школ, о котором рассказывается в книге.

Подготовка и проведение экскурсий, походов, слетов, обработка и классификация экспонатов, использование их на уроках географии, раз­нообразные формы краеведческой пропаганды — таковы вопросы, изложенные в этой книге.

912(07)

113-74

60501—638

103(03)—74

5 Издательство «Просвещение», 1974 г. :

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

Краеведческий кружок

Организация краеведческого кружка

Подготовка и проведение экскурсий в природу

Краеведческий вечер

План работы кружка

Многодневные походы

Подготовка и проведение похода

Комплексные походы

Геологические походы

Дневники похода

Рассказы о минералах

Обработка и размещение собранных материалов

Школьный музей

Геологический отдел

Исторический отдел

Экскурсии по музею

Краеведческий клуб «Алмаз»

Устав и эмблема клуба

План работы

Туристско-краеведческие слеты

Охрана природы — дело каждого

Использование краеведческого материала на уроках

Краеведение как средство коммунистического воспитания

Список методической и библиографической литературы в помощь учителю географии по организации краеведческой работы

 

 

«Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию,

если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни».

В. И. Ленин

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В решениях XXIV съезда КПСС определены важные задачи в области дальнейшего развития народного просвещения, перехода ко всеобщему среднему образованию, повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

В настоящее время необходимо связать систему учебной и воспитательной работы с практикой коммунистического строительства, с современными достижениями науки и практики. В связи с поставленными задачами особое значение в образовании и воспитании учащихся приобретает школьное краеведение, т. е. всестороннее изучение природы, природных богатств, истории, культуры и экономики родного края учащимися под руководством учителя. Главная цель школьного краеведения—воспитание в каждом школьнике бережного отношения к природным богатствам, чувства уважения к труду и традициям народа, глубокой любви к Родине.

«Нам нужно знать свой край не только потому, что это интересно, а потому, что знание края помогает изменить его облик, увеличить производительность сельского хозяйства, поднять промышленность, по-новому построить всю жизнь населения», — подчеркивала Н. К. Крупская. (Крупская Н, К. Педагогические сочинения, т. III, с. 105.)

Она считала, что каждому учителю необходимо вооружиться методами изучения окружающей действительности, учитель должен быть, в сущности, краеведом.

М. И. Калинин отмечал, что «...Воспитание патриотического чувства любви к Родине должно основываться не только на отвлеченных понятиях долга, а на конкретных предметах, изучение которых в школе позволило бы познать все наши богатства. Наши земли, леса, горы, наши реки, моря 6 их разнообразием, промышленные центры, колхозы, наши школы — все это может служить обильным материалом для воспитания» (Калинин М. И. О воспитании и обучении. М., 1957, с. 266).

Таким образом, природа, хозяйство, история и культура местного края являются неистощимым источником для формирований конкретных представлений и понятий, для, постепенного и всестороннего развития логического мышления, профориентации, формирования психологии школьника. Только учитель-краевед способен воспитать в каждом школьнике любовь к родному краю, вырастить человека, который будет разумно пользоваться природными богатствами, охранять, пополнять и преобразовывать их на благо народа.

Школьная программа по географии требует от учителя проведения экскурсий в природу, разъяснения ряда положений Закона об охране природы. При изучении географии своей области рекомендуется осуществлять краеведческий подход, т. е. этот раздел рассматривать вместе с изучением крупной территории, в которую входит Область. В программе сказано, что «...в общем обзоре отраслей народного хозяйства необходимо систематически использовать краеведческий материал», а для этого следует знакомить школьников с развитием важнейших отраслей хозяйства на территории родного края, выборочно проводить экскурсии на местные промышленные, сельскохозяйственные предприятия. Методика преподавания географии требует использования собранного краеведческого материала на уроках по многим темам, так как без этого не будет четкого восприятия и осмысленного запоминания нового о своем родном крае, закрепления ранее изученного на уроках.

Как указывается в объяснительной записке к новой программе, «Главным содержанием внеклассной работы должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по ее преобразованию и конкретных путей ее хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получить походы по родному краю. Учащиеся во время походов могут привлекаться к выполнению ряда заданий местных организаций (в том числе и хозяйственных) по изучению, например, причин загрязнения местных рек и водоемов, по изысканию строительных материалов, организации гидрологических постов и т. д. Участие в таких конкретных заданиях поможет учащимся выявить свои склонности и подготовиться к сознательному выбору будущей профессии» (Программы восьмилетней школы. География. М., 1973.)

Важным документом по школьному краеведению являются совместные приказы министерств просвещения и культуры РСФСР «Об усилении краеведческой работы в школах и издании краеведческих пособий для школьников» от 27 января 1961 года, № 19—М, «О мерах по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев» от 20 сентября'1967 года, № 245.

Создание в школе музея позволяет эффективно использовать краеведческий материал на уроках географии, истории, биологии, обществоведения, проводить широкую пропагандистскую деятельность с помощью лекций, тематических конференций, встреч со знатными людьми, экскурсий.

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КРУЖОК

Долг каждого учителя географии — создать в школе географический кружок. «Кружок есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы», — писал Н, Н. Баранский. (Баранский Н. II. Методика преподавания экономической географии. М, 1960, с. 389.)

Ниже поделимся опытом создания и работы кружка.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КРУЖКА

В начале сентября у входа в школу № 91 г. Перми висело красиво оформленное объявление:

«Если ты любишь путешествия, красоту родного края, не боишься трудностей ждем тебя после занятий в 9 комнате, где поговорим о будущих походах и экскурсиях, расскажем о великом русском путешественнике Н. М. Пржевальском.

Комитет комсомола, Совет дружины».

 

После занятий в комнате № 9 собрались учащиеся, интересующиеся географией, любители туристских походов. Учитель географии рассказал им о великом русском путешественнике И. М. Пржевальском. После доклада между учащимися разгорелись споры: куда поехать в летние каникулы? Одни хотели в Ленинград, другие — в Ульяновск, третьи — на Кавказ...

Трудно сказать, сколько бы продолжались эти споры, если бы учитель не подвел ребят к тому, что они еще не знают чудесной природы своего края. После этого вынесли решение: совершить поход по просторам Западного Урала. О некоторой материальной поддержке предварительно договорились с директором школы. Дальний поход стал большим стимулом школьников для регулярных занятий в кружке.

В этот же день наметили главные условия приема в кружок: добровольность, активное участие в выполнении любой порученной работы. На первом заседании выбрали старосту кружка, секретаря и редколлегию стенгазеты «Краевед». Составили примерный план занятий на ближайший месяц, в нем предусмотрели однодневный поход и экскурсию в окрестности школы. Все это увязывалось с программой по географии.

 

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ

Задача экскурсии — выработать у учащихся умение наблюдать природу: делать зарисовки, описывать увиденное в природе, собирать коллекции. В ходе экскурсий особое внимание учащиеся должны обратить на установление взаимосвязей различных явлений и процессов, происходящих в природе и в общественной жизни. Рассмотрим это на примере экскурсии в долину одного из притоков реки Камы.

Предварительно учитель изучил выбранный географический объект, наметил места остановок для ведения наблюдений и выполнения практических работ на местности. Учащимся было объяснено, как пользоваться инструментами, приборами и материалами. Задания между звеньями были распределены с учетом подготовки и склонностей отдельных учащихся к выполнению тех или иных работ (рисовать, фотографировать, делать замеры и т. п.).

Для работы во время экскурсии подготовили следующие материалы и обородувание: схематический план города с обозначением на нем гидрографической сети, комплекты для глазомерной съемки (компас, планшет, визирная линейка, резинка и пр.), дневник с прикрепленным к нему простым карандашом, нивелиры школьные, геологический молоток и горный компас, флакон-капельницу с 10%-процентным раствором соляной кислоты, барометр-анероид, термометр водяной и ведро мерное, мыло (для определения жесткости воды), метр складной и рулетку тесемную, секундомер или часы с секундной стрелкой, рюкзаки, походную аптечку, фотоаппарат и кинокамеру, блокнот для этикеток, бумагу оберточную, альбом для рисования, лопату, пробирки для взятия жидкости и пробки для закупоривания бутылок, кусок фарфоровой пластинки для определения цвета горных пород, часы наручные, поплавки.

Прежде чем отправиться на экскурсию, учитель должен проверить готовность каждого участника похода: все ли учащиеся явились, что уложено в рюкзак и правильно ли он подогнан. Проверяется наличие инструментов, оборудования и материалов.

На экскурсии нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся как можно больше наблюдали, сами делали соответствующие обобщения и выводы, проявляли активность и самостоятельность. В этом — главное отличие экскурсии от урока.

Приведем краткое описание маршрута и методику выполнения некоторых практических работ на местности во время экскурсии.

От школы до объекта экскурсии добирались городским транспортом, а последние три километра — пешком. Первую остановку делали на месте разрушения притоком коренного берега Камы. Здесь учитель дал общие сведения об истории формирования речной долины. Он рассказал, что 80 лет назад долина и поля, прилегающие к ней, были покрыты лесом. По склонам речки и в оврагах били ключи. В некоторых местах территория была заболочена. В связи с вырубкой леса и кустарников склоны обнажились, уменьшилась водоносность, болота исчезли. Прилегающая окрестность стала застраиваться, поля — распахиваться.

Далее маршрут идет вверх по долине реки.

Учащиеся разделились на звенья. Первое звено производило глазомерную съемку плана пути от Соликамского тракта к истоку реки. Второе — измеряло расстояние от одного поворота речки до следующего. Звено топографов наносило на план русло речки с ее излучинами и порогами, примыкающими оврагами.

Изучая долину речки, школьники наглядно ознакомились с разрушительной деятельностью ее вод, выяснили причины появления многочисленных родников на разной высоте склонов. Ключи выходят на поверхность из разных водоносных горизонтов, перемещаясь по водоупорным слоям. Ребят очень заинтересовал колодец, в котором вода бывает только весной и осенью. В эту чашеобразную котловину вода собирается при таянии снегов, а в летнее время — убывает. Осенью, с появлением дождей, уровень воды в колодце снова повышается.

Специальное звено измеряло температуру воды и приземного слоя воздуха. Двое учащихся замеряли ширину и глубину притока. Для определения скорости течения выбирали прямолинейный участок речки. Ставили две вехи: на правом берегу и на левом. Они образуют створ. Через 10—20 м ставили еще один створ. Поплавки забрасываются на метр-два выше верхнего створа. С момента появления поплавка в верхнем створе ведется счет в секундах до его прохождения в нижнем.

Звено юных геологов на обнаженных склонах оврагов изучало геологическое строение местности. После наблюдений учащиеся сделали вывод, что в результате резкой смены температур породы разрушаются. Поверхность правого склона, обращенного на юг, летом в солнечные дни сильно прогревается, а ночью остывает. Об этом свидетельствуют многочисленные трещины, промоины и осыпь у подножия гор. Левый же склон не успевает получить столько тепла (он обращен к северу). Действие внешних сил особенно сказывается весной и осенью, когда левый склон еще лежит под снегом, а на правом, уже бегут ручейки, распиливая своим течением мягкие породы, углубляя старые овраги или образуя новые.

На обнажениях хорошо виднелись пласты серых и серовато-бурых песчаников, иногда попадалась твердая глина (ваппы). Местами встречались прослойки мергелей и известняков. Здесь учащиеся убедились, что обнаженные места действительно раскрытая книга природы.

Третья остановка в 300—350 м от второй. На этом участке скорость течения речки увеличивается из-за сужения ее русла, прилегающие склоны оврагов прорезаны отвершками. Здесь были даны новые задания: определить глубину и скорость течения; измерить температуру приземного слоя воздуха на обоих склонах долины, а также температуру воды; по барометру проследить, как изменяется давление с поднятием в гору; на основе показаний барометра сравнить изменение глубины долины но отношению к первой остановке; определить крутизну склонов; зарисовать и сфотографировать интересные объекты.

Данные относительной высоты послужили исходным материалом для изображения рельефа способом горизонталей. С помощью горного компаса определяли крутизну склонов долины. Различие в температуре воды родников и самой речки подтверждает роль солнечного тепла в нагревании водоемов.

Четвертая остановка в 150 ж от предыдущей, за крутым поворотом суженного участка долины. Здесь речка пересекает различные по твердости горные породы, благодаря чему в ее долине образуется каскад из 8 уступов. Высота каскада около 2,5 м. Учащиеся произвели замеры каскада, составили геологический разрез склона. Слои горных пород имеют почти горизонтальное залегание. Для определения карбонатности породы подвергались действию соляной кислоты.

Эта экскурсия длилась 8 часов и позволила значительно пополнить и закрепить полученные ранее знания. Собранный материал послужил основой для выполнения на уроках практических работ по вычерчиванию поперечного профиля русла реки, вычисления расхода воды в ней, а также для изображения рельефа способом горизонталей. Во время экскурсий в долину другого притока Камы — речки Данилихи учащиеся обнаружили выходы известкового туфа, а в нем окаменевшие морские ракушки. Откуда они появились? Ребята вспомнили, что в далеком прошлом климат Урала был теплым, территорию Урала покрывало море, в котором обитали различные морские существа. С изменением климатических условий они вымерли, а их скелеты образовали известняковые слои. Находка туфа была для учащихся наглядным доказательством того, что более 200 млн. лет назад здесь действительно было море.

Во время экскурсий и однодневных походов решается задача всесторонней подготовки учащихся к будущим многодневным походам. Школьники учатся работать с компасом и ходить по азимуту, определять стороны горизонта по местным предметам, Солнцу, укладывать рюкзак, а также быстро одеваться, выбирать место для ночлега, ставить и снимать палатку, разводить костер, оказывать первую помощь пострадавшему и многому другому.

 

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ВЕЧЕР

 

С наступлением нового учебного года ребята стали готовиться к отчету о летнем походе. Все, кто пришел на этот вечер, обратили внимание, что над сценой висит лозунг: «Люби и изучай свой край».

Возле сцены — стенд «Снаряжение туриста», стенная газета «Юный краевед», фотомонтаж «Наш геологический поход», а на стене — карта «Маршрут похода».

Раздается голос старосты кружка: «Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно, чего еще не видел свет!» (Ломоносов М, В. Соч.., М,—Л., 1961, с, 18.)

. После этого открывается занавес. На сцене: палатка, импровизированный костер, вокруг которого юные туристы. Слышится тихая мелодия... Конечно же, это была песня о геологах, которую участники похода пели" так задушевно, что им стал подпевать весь зал.

Школьные краеведы поделились своими впечатлениями о походе и областном слете, читали выдержки из дневников, пели туристские песни...

В заключение вечера была сообщена радостная весть: школьный отряд на областном слете занял второе место!

Результат от этого творческого отчета превзошел все наши ожидания. Назавтра же в кружок хлынул целый поток учащихся: было принято 50 новичков!

С новым пополнением деятельность кружка расширилась. В нем стали выделяться секции: сначала геологическая, а потом и метеорологическая. И тут на помощь учителю пришли два юных, но уже опытных краеведа: староста и секретарь кружка, которые занимались еще и во Дворце пионеров. Надо сказать, что с задачей обучения и сплочения новичков они справились прекрасно.

10

Геологическая секция занималась изучением горных пород и минералов, приводила в порядок находки, принесенные из экскурсий и походов. Проводила тренировочные походы с начинающими, а с опытными велась подготовка к многодневным летним походам.

На Одном из занятий геологической секции был заслушан доклад об академике А. Е. Ферсмане. (Ферсман А. Е. Путешествие за камнем. М., 1960, с. 6 )

Ребят поразило то, что увлечение поиском и изучением камней началось у него в детстве с собирания разноцветных камешков на побережье моря. И впоследствии его высказывание: «Мы не можем просто гулять по широким просторам нашей Родины, мы должны быть участниками ее переустройства и творцами новой жизни» : — стало девизом и программой действий юных геологов. Летом они впервые отправились в поход с геологическим заданием Пермского геологоразведочного треста.

В поисках исчезнувших рудников. Однажды на имя следопытов школы поступило письмо от старых коммунистов Дзержинского района города Перми. Они просили ребят включиться в поиск материалов для создания районного народного исторического музея. Юные краеведы горячо взялись за дело: описали историю деревень Ераничи, Кабаи и Ново-Плоского поселка, на месте которых теперь воздвигаются многоэтажные дома, микрорайоны, нашли и нанесли на карту месторасположение девяти заброшенных рудников, в которых около двухсот лет назад добывали медную руду.

Привлечение школьников к поискам старинных рудников обогащает их новыми знаниями о родном крае, его природе, истории. Но дело это нелегкое.

...Время стерло следы древних рудников. Они затерялись в лесах, скрылись под различными постройками, над ними пролегли дороги. Поиски осложнялись еще и тем, что даже наиболее крупные из них не имели координат на картах. Архивные источники, из которых можно было бы почерпнуть необходимые сведения, были малочисленны и скупы. Разведчикам рудников невозможно было обойтись без консультаций научных работников и геологов, им пришлось подолгу беседовать со старожилами, исходить десятки километров, взять множество проб пород...

Для поиска старых рудников больше всего подходила форма однодневных походов как к окраинам города, так и в его окрестности. Старожилы рассказывали, что прадеды добывали медную руду прямо за околицей города. Но где они были? Как назывались? Когда были заброшены? Говорят, время покажет. В следопытском деле все наоборот: каждый ушедший день безвозвратно уносит частицу былого...

На следы первого рудника краеведы натолкнулись после того, как один из местных жителей вспомнил, что когда-то в поселке была воронка, диаметром в 10—15 м и глубиной около 5 м. По-видимому, она появилась в результате обвала ствола шахты. Теперь от воронки не осталось и следа.

Тщательно обследовав указанное место, ребята нашли маленькие кусочки серых песчаников с зеленоватой окисью меди. Это еще не давало возможности точно определить место расположения рудника. И только через три года во время землеройных работ во дворе одного из домов, удалось, наконец, установить, что здесь все же был рудник: глубокая канава пересекла как раз место бывшего отвала, куда сваливалась добытая пустая порода. Прогиб отвала хорошо вырисовывался в разрезе траншей. Ребята оконтурили примерные границы рудника и составили его схематический план.

Поскольку название рудника до нашего времени не дошло, ребята назвали его Данилихинским, по имени протекающей рядом речки. Добытая здесь руда поступала на знаменитый Егошихинский медеплавильный завод, основанный в 1723 году. С этого завода и началась собственно Пермь, ныне крупнейший индустриальный центр Западного Урала.

Поводом для поиска другого рудника послужили рассказы старожилов бывшего поселка Новая Деревня, которые направили следопытов в верховье речки Горюшки. Для уточнения полученных сведений краеведы обратились к научным сотрудникам Пермского краеведческого музея, которые и нашли на карте XVIII столетия рудник под названием Ново-Троицкий. Находился он действительно в верховьях реки Горюшки.

Однако когда следопыты отправились на речку, то не только речки, но даже и ручья там уже не было. Поле прорезал лишь неглубокий овраг. Очевидно, после вырубки леса и распашки полей Горюшка, как это всегда происходит с маленькими речками, пересохла, и теперь только по оврагу можно было судить, что она действительно когда-то здесь протекала.

 

 

Рис. 1. Схема расположения Михайловского и Егорьевского рудников.

 

Никаких явных следов рудника не было видно. Ровное, слегка всхолмленное в одном месте поле, на которое со всех сторон надвигались кварталы многоэтажных домов. Но мы сразу определили: рудник надо искать там, где были холмики.

И вот неожиданная удача! Тут и там нашли остатки отложений медистого песчаника. Холмики оказались отвалами заброшенного рудника. Судя по их величине, подземные выработки должны были иметь большие размеры. Сейчас на месте этого рудника разбит молодой парк.

На уже упомянутой карте XVIII столетия указан еще один рудник, расположенный недалеко от Ново-Троицкого. Он находился в юго-западной части поселка Балатово и назывался Михайловским. О его существовании также помнили старожилы. На месте этого рудника сохранились отвалы высотой от 1 до 6 м. Судя по числу воронок и многочисленным отвалам, это был довольно большой и, очевидно, один из самых древних рудников.

Выяснилось также, что на месте нынешних гаражей была шахта, а восточнее — большая воронка, которую засыпали при строительстве поселка, а рядом с ней — другая. Чуть дальше были отвалы, на которых ничего не росло, кроме кустарника. На серых песчаниках отвалов видны пятна синевато-зеленого цвета, что указывает на наличие окиси меди.

Выводы школьных краеведов подтверждают и данные буровиков Пермского геологоразведочного треста, которыми, в этом районе с двенадцатиметровой глубины были извлечены куски медной руды. Кроме того, они находили остатки крепежного леса. Этот рудник назывался Егорьевским. Его отвалы и ныне достигают высоты 2 м.

В верховьях одного из оврагов, вблизи поселка Балатово, был найден Благовещенский рудник, возле которого сейчас расположились ремонтно-механические мастерские. В 25 м к югу от мастерских виднеются холмы четырехметровой высоты. Между холмами — воронки. И холмы, и воронки — искусственного происхождения. Это отвалы и оплывшие вертикальные стволы шахт медного рудника.

Любопытно, что одна из воронок этого рудника остается не заполненной водой даже весной. По-видимому, вода уходит в ствол шахты и затем растекается по горизонтальным штольням. Ныне жилые массивы подошли вплотную к руднику. С течением времени будет застроен и этот пустырь.

А перед тем, как закладывать фундаменты жилых кварталов или промышленных зданий, строители должны знать, что находится у них под ногами: прочная опора или пустота.

Добрались юные краеведы и до Субботинских рудников, которые расположены на юго-западе Перми по правобережью реки Мулянки. В записях управляющего горным делом Урала Субботииские рудники упоминаются как главная сырьевая база Егошихинского медеплавильного завода. Один из них расположен в верховьях оврага, примыкающего к полю возле бывшей деревни Сидорове. Территория рудника распахана. Среди пашни виднеются глыбы песчаника. В воронках сухо и весной и осенью. Талые и дождевые воды уходят в подземные галереи.

Второй Субботинский рудник в 250 м юго-восточнее первого. Он также заложен по соседству в одном из оврагов. В склон оврага врезается штольня, возле которой попадаются куски медистого песчаника. Штольня осыпалась и заросла травой. При повторном посещении его на поле были обнаружены две воронки. О том, что они не карстового происхождения, говорят два факта. Во-первых, вблизи нет больше ни одной воронки. Во-вторых, вход в штольню и обе воронки находятся на одной прямой, следовательно, подземные пустоты искусственного происхождения.

На обрыве Воронихинского оврага, расчленившего правый коренной берег реки Мулянки, был найден один из самых больших Субботинских рудников. Хорошо сохранилась площадка рудного двора. Здесь ничего, кроме травы, не растет. На площадке юные следопыты нашли слиток металла. В овраге имеются штольни. На стене одной из них (на восточной стороне) следопыты прочли выцарапанную на песчанике надпись: «Мы будем сражаться до последнего!» Ребята предположили, что надпись сделана в 1918—1919 годах, когда Колчаку на непродолжительное время удалось захватить Пермь.

Старожил деревни Субботино В. В. Субботин, бывший председатель колхоза, Герой Социалистического Труда, рассказал ребятам, как он проник в глубь шахты и увидел там сохранившиеся крепежные стойки. Однако на большее расстояние пройти не удалось, так как шахта затоплена водой, прозрачной и приятной на вкус. Ныне колхозники отсюда построили водопровод на ферму длиной более километра.

Что дали поиски заброшенных медных рудников учащимся? Они получили богатое представление о родном крае, приобрели полезные практические навыки исследовательской работы. Им приходилось быть то геологами, то следопытами, то историками. Совместная работа привила учащимся чувство товарищества. Их внутренний мир обогатился, а багаж знаний пополнился новыми сведениями. Они повторно открыли более 20 забытых рудников XVIII века.

Географическая площадка. Члены краеведческого кружка своими силами построили географическую площадку размером 10X10 м. На ее территории установлен десятиметровый столб, раскрашенный через каждый метр белой и красной красками для приобретения практических навыков определения высоты предметов. На вершине столба укреплен флюгер с указателем сторон горизонта и ветромер.

На площадке, на высоте 2 м от земли, установлен осадкомер. Вокруг него установлен металлический кожух, чтобы ветер не выдувал зимой снег из цилиндрического ведра, а в теплое время года не относил осадки в сторону. После выпадения дождя в ведре замеряется толщина слоя воды, характеризующая величину выпавших осадков на поверхности земли в данном районе.

Для измерения толщины снега применяется снегомерная рейка длиной 2 м с заостренным концом, на который надет металлический наконечник.

На площадке установлен гномон высотой 1,2 м. Он помогает учащимся определять направление полуденной линии, а это значит, что они увидят правильное направление юга, когда от стержня Гномона на циферблат падает самая короткая тень. В это же время они смотрят на часы и видят, что самое высокое солнцеположение на небосводе не в 12 часов дня, а в 13 часов. Здесь же им разъясняется, что согласно Декрету, подписанному В. И. Лениным, часы переведены на один час вперед с целью лучшего использования световой части дня. Такое время, когда Солнце находится в высшей точке, называется полднем, а мнимая вертикальная линия — полуденной линией, которая соответствует расположению местного меридиана.

Учащиеся сделали прибор для наблюдения за изменением высоты Солнца над горизонтом в полдень (в двадцатых числах каждого месяца). Этот прибор устанавливается на диске-циферблате гномона. Окружность делится на 24 равные части, каждая из которых соответствует одному часу времени. Нанесение цифр производится с запада на восток. Это связано с закономерным явлением, так как когда мы стоим лицом к северу, то тень от стержня гномона тоже падает от Солнца к северу, значит, надпись «13 часов» будет соответствовать самому короткому направлению тени, после чего тень начнет возрастать, так как Солнце начнет опускаться ниже к горизонту, что будет отражаться на диске-циферблате гномона.

Для определения географической широты своей школы учащиеся сделали солнечные часы. С помощью гномона и солнечных часов определяются географические координаты школы.

На географической площадке установлена метеорологическая будка, сделанная ребятами в школьных мастерских, Внутри будки размещены термометры, гигрометр и барометр-анероид. На площадке есть почвенный термометр..

Все перечисленное оборудование географической площадки позволяет вести постоянные метеорологические наблюдения. На основе полученных данных вычерчиваются графики изменения температуры за месяц, полгода и за год.

Посредине географической площадки располагаются скамейки для занятий и стол учителя.

Одна треть географической площадки занята геоморфологическим оборудованием. Учащиеся сами создали макет гор. Между «горами» расположена поперечная «долина». Одно место «долины» очень узкое. Это «ущелье». Меж «гор» имеется понижение — «продольная долина». Смоделированы также и «плоскогорье», и «море с заливом и приливом»...

На территории площадки в северо-западном углу краеведы насыпали еще отдельно стоящую «гору», чтобы весь класс мог заниматься практическими работами по определению крутизны склонов холма и измерению подъема высоты склонов. Делается это так. Учащиеся обходят подножие, измеряют длину «горы» и согласно заданному масштабу наносят контур подошвы «горы» на свой план. С этой линии подошвы поднимаются по склону на 25 см и вокруг «горы» замечают каждую точку, которые затем соединяются плавной линией. Она пролегает на плане параллельно основанию и называется горизонталью.

Через 25 см от второй горизонтали снова отмечают точки на склоне горы, а потом их также соединяют линией — получилась следующая горизонталь. Так продолжается до самой «вершины».

Учащиеся наглядно видят, как с поднятием вверх горизонтальные линии суживаются в зависимости от того, 'как суживается «гора».

Если два участка земной поверхности оказались выше окружающей местности, в таких случаях две горизонтальные* линии на плане замкнутся, а между ними получится разрыв, который указывает на понижение местности между этими «холмами». Это «седловины». Так с помощью горизонталей учащиеся овладевают способом нанесения на план горы или холма. Аналогичным способом обследуется и рельеф морского дна.

Практические занятия на географической площадке закрепили и расширили знания учащихся о природе, научили их составлять топографические карты. А работа с картами подготовила их к походам и слетам.

ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА

Успех проведения краеведческой работы во многом зависит от ее правильного планирования. В этом испытывают затруднения молодые и начинающие заниматься краеведением учителя. План обычно составляется вместе с активом кружка, а обсуждается и утверждается на общем собрании. Для примера приводим план работы школьного краеведческого кружка.

 

№ п/п

Форма и

место занятий

Содержание занятий

Дата

Ответственные

1

Организационное занятие в рабочей комнате кружка

Выборы совета кружка и ответственных за выпуск стенгазеты

«Юный краевед», стендов «Географические новости» и дежурной карты «У карты мира».

Обсуждение предварительного плана работы на первое полугодие.

Кинофильмы географического содержания

Сентябрь

Руководитель кружка, актив

кружка

2

Экскурсия в природу

Знакомство с природными условиями окрестностей своего населенного пункта. В беседе выявить желание членов кружка участвовать в общественно полезном труде — в охране и преобразовании природы края

Сентябрь

Руководитель,

звеньевые

 

Занятие в рабочей комнате кружка

Наблюдения объектов и явлений природы, выбор пейзажей для фотографирования. Выводы о наблюдаемом, практическое обучение записи в дневник.

Октябрь

 

3

 

Обработка материалов, собранных на экскурсии: фотографий, зарисовок, дневников, коллекций горных пород

Разработка и утверждение плана строительства географической площадки и распределение обязанностей между кружковцами

Утверждение тематики стенных газет на первое полугодие и распределение между членами кружка очередности выпуска стенгазеты «Юный краевед»

Октябрь

Руководитель, члены Совета кружка

 

Редколлегия

4

Экскурсия в природу

Выбор пейзажей для фотографирования, описание их и подготовка материала для очередного номера стенгазеты.

Октябрь

Руководитель, члены Совета кружка

5

Занятие в рабочей комнате кружка

Беседа библиотекаря школы о наличии географической литературы, книгах - новинках, ведении читательских дневников

Обсуждение текущих вопросов и новинок географической литературы.

Ноябрь

Библиотекарь

Совет кружка

6

Беседа в рабочей комнате

Обсуждение плана подготовки географического вечера и распределение обязанностей между членами кружка.

 

Руководитель, члены Совета кружка

7

Беседа в рабочей комнате

Встреча с геологами или знатоками местного края.

Декабрь

Руководитель, члены совета кружка

Члены совета кружка

8

Занятие в рабочей комнате

Прием в члены географического кружка. Обсуждение плана работы на второе полугодие. Географический кинофильм или викторина.

Декабрь

 

Надо сказать, что со временем из походов и экскурсий юные краеведы стали приносить все больше и больше находок, которые показывали геологам, работникам Пермского краеведческого музея, государственного университета для уточнения.

Сначала все находки размещались на одной полочке учительского шкафа, а через несколько лет кружковцы уже располагали несколькими коллекциями горных пород и минералов, насекомых, гербариями. После проведения археологических раскопок юные краеведы принесли в школу каменные наконечники стрел, молотки и рыболовные грузила, керамику, костяную гребенку и другие орудия труда и предметы домашнего обихода. Появились карта микрорайона школы с ее окрестностями, фотомонтажи, диаграммы, схемы маршрутов, дневники походов и экскурсий, походные газеты.

С экскурсий на промышленные предприятия, рудники и шахты ребята принесли бумагу и целлюлозу, высококачественный цемент, кизеловский каменный уголь, разноцветный мрамор и многое другое.

Все эти материалы тщательно обрабатывались и экспонировались. В школьных мастерских кружковцы сделали ящики и витрины для размещения экспонатов, стенды для фотомонтажей. Обработка фотоматериалов производилась дома. А когда все уходили из школы в классной комнате ребята готовили фотомонтажи. Так по крупице, из года в год, собирался краеведческий материал, послуживший позднее основой для создания школьного краеведческого уголка, а потом музея.

 

МНОГОДНЕВНЫЕ ПОХОДЫ

 

В объяснительной записке к программе по географии говорится: «Главным содержанием внеклассной работы должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по ее преобразованию и конкретных путей ее хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получать походы по родному краю» (Программы восьмилетней школы. География, М., 1973,, с, 14.).

Задача учителя состоит в том, чтобы совместить отдых с активной деятельностью учащихся и увязать походы с более глубоким усвоением программы по географии:, пробудить у учащихся любовь к окружающему их миру,

Прежде чем отправиться в поход, к нему надо тщательно подготовиться. Во-первых, выбрать интересный маршрут, который удовлетворит разнообразные запросы юных путешественников. Во-вторых, составить смету похода, в которой есть расход денежных средств на питание, транспорт, жилье, па снаряжение, оборудование и приборы, взятые на прокат, фото-, киноматериалы, почтово-те-леграфные расходы, медикаменты и др. Когда все затраты предусмотрены, нужно рассмотреть приходную часть сметы, которая складывается из следующих статей: сбора денег непосредственно от родителей участников похода, дотации от родительского комитета школы, профсоюзной организации шефствующего предприятия, дотации из бюджета Дома пионеров и средств, заработанных самими учащимися.

Удобнее всего хранить деньги на аккредитиве, имея при себе их наличный запас на один-два дня. Все произведенные расходы заносили в специальную, расходную книгу и подкрепляли их соответствующими документами (счета-накладные, чеки, акты расхода денег, проездные билеты и т. д.). По возвращении делали отчет обо всей сумме израсходованных денег.

При покупке продуктов надо исходить из того, что каждый юный турист за сутки расходует 3500—4000 калорий.

Хлеб (черный, белый) или сухари, галеты,

хрустящие хлебцы

Крупа и макаронные изделия

Суповые концентраты, сухие овощи

Мясо консервированное

Колбасные изделия

Молоко (сухое, сгущенное)

Сыр, масло

Сахар, кислые конфеты

Соль (чай, кофе, кисель)

 

Набор этих продуктов содержит около 3500 калорий и с учетом упаковки весит 1200—1400 граммов.

Продукты упаковываются сначала в полиэтиленовые, а затем в матерчатые мешочки, которые удобно укладывать в рюкзак. Топленое и растительное масло хранится в бидонах с плотно закрывающимися крышками.

Суточный рацион питания распределяем так: 30% суточного количества калорий приходится на завтрак, 40% —на обед, 30%' — на ужин. Горячая пища готовится три раза в день.

При подготовке к походу большое значение имеет подбор карт маршрута, изучается трасса маршрута, вычерчивается крупномасштабная карта и на нее наносятся все отметки, необходимые для похода. Опыт подсказывает, что в походе нужно иметь две карты: одну — рабочую, а вторую — на ватмане для окончательной обработки. Для прочности ее надо наклеить на марлю или тонкий холст.

С целью дальнейшего развития и углубления знаний о топографической карте проводится сопоставление крупномасштабных карт с мелкомасштабными для выяснения различий подробности и точности изображения на них объектов и явлений.

Таким образом, приобретенные в школе знания в походах прочно закрепляются, т. е. учащиеся приобретают навыки практического пользования картами различного характера, учатся анализировать их содержание и способы изображения различных объектов и явлений, выбирать необходимую карту для определения по ней расстояний, направлений. Заметим, что знание географической карты и умение практически пользоваться ею с компасом становится в умелых руках хорошим проводником путешественников.

Отправляясь в поход, участник его переносит в свой дневник маршрут и календарный план работы отряда, в котором расписаны каждые сутки пути.

 

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ПОХОДА

 

Обычно после подъема проводится физзарядка, завтрак, после завтрака — сбор в поход. Первая остановка делается через 20—25 мин., где проверяется правильность укладки рюкзака и осуществляется подгонка, проверяется посадка обуви. Последующие привалы устраиваются через 45—50 мин. с 10—18-минутным отдыхом. Снова проверяются рюкзаки и обувь. Если предвидится жаркий день, подъем делается на час-два раньше, чтобы пройти намеченный путь до жары. Во время привала обрабатываются собранные данные и материалы.

Руководитель похода обязан регулярно наблюдать за погодой, анализировать все изменения, а также приучать к этому и юных путешественников. Заметив надвигающуюся тучу, необходимо выбраться на приподнятое и укрытое от ветров место, пригодное для разбивки палаток. Вокруг каждой палатки прокапываются водоотводные канавки на случай проливного или затяжного дождя.

Через три-пять дней путешествия, при хорошей погоде, планом предусматривается дневка для приведения в порядок амуниции и оборудования, а также сведения записей и наблюдений в дневник отряда.

Внеплановая остановка вызывается, как правило, интересным объектом: обнажением берега реки или склона, археологическими раскопками и т. п., когда требуется внимательное наблюдение или исследование. Для таких случаев в плане предусматривается резервное время (2—3 дня).

Маршрутом намечается 2—3 остановки, чтобы совершить одно-двухдневные радиальные походы. Они дают возможность за одно и то же время обследовать большую территорию и сберечь силы краеведов.

План похода предусматривает изучение природного и культурного ландшафта: оврагов, полей, дорог и других объектов. При этом широко используются приемы сравнения, противопоставления, анализируются причины возникновения и развития тех или иных географических явлений и фактов, выявляются системы взаимосвязей при изучении основных компонентов природы и природных комплексов.

Обязанности между участниками похода распределяются следующим образом. Руководителем отряда, как правило, является учитель, а также им может быть старший пионервожатый, инструктор или методист по туризму, опытный турист-родитель, школьные шефы, студент, достигший 18-летнего возраста, и другие, если их кандидатуру утверждает директор школы, несущий вместе с руководителем ответственность за каждого участника похода.

Начальником похода в отряде выбирается (чаще всего предлагается руководителем) учащийся, бывавший ранее в походах, находчивый, наиболее энергичный и опытный, пользующийся авторитетом в коллективе. После утверждения его начальником отряда он проводит тренировочные занятия с целью подготовки участников похода к поисковым работам. В это же время он присматривается к каждому новичку, определяет склонности и способности их к выполнению тех или иных работ в походе.

 

 

Рис. 2. Картосхема похода в поисках исчезнувших рудников XVIII в.

 

В походе начальник, как и руководитель, следит за успешным выполнением порученного, за правильностью использования продуктов шеф-поваром и дежурным, регулирует расход продуктов питания и денежных средств, поддерживает дисциплину и порядок, назначает дежурных. В период отсутствия руководителя его распоряжения обязательны для всех в отряде.

Завхоз отвечает за обеспечение отряда питанием. Он закупает продукты, следит за их сохранностью, ведет учет их расхода, выдает дежурным поварам продукты согласно раскладке, а также инструктирует, особенно новичков, во время приготовления пищи. В пути он пополняет запас продуктов питания, организует сбор грибов, ягод, рыбную ловлю и т. д.

Вместе с руководителем и начальником отряда завхоз распределяет снаряжение, оборудование, продукты питания между участниками похода, следит за сохранностью всего имущества. Перед привалом или ночлегом вместе с санитаром он выбирает хорошее место для установки палатки (поближе к чистой воде и сухим дровам).

Учащийся, назначенный санитаром в отряде, проходит специальную подготовку. Санитар должен уметь оказывать первую помощь пострадавшему. Он комплектует походную аптечку, в походе поддерживает ее пополнение необходимыми медикаментами. Требует от всех выполнения санитарно-гигиенических правил. Санитар внимательно следит за сохранением качества продуктов, а также за приготовлением пищи. Во время движения и работы он следит за соблюдением питьевого режима, ношением головных уборов, чтобы избежать солнечного удара.

Казначей отряда собирает деньги и записывает в финансовую книжку (тетрадь). Деньги кассир выдает по распоряжению руководителя отряда, а в его отсутствие — начальника отряда. Казначей подыскивает «подсобную» работу в походе: сгрести сено, сносить снопы, срубить капусту, выкопать морковь и т. д. За счет этого пополняется бюджет отряда.

Физорг отряда утром выводит на физзарядку, устраивает соревнования с командами населенных пунктов, встречающихся в пути.

Корреспондент отряда следит за регулярностью и аккуратностью ведения как общего дневника, так и дневника каждого участника отряда. Контролирует своевременную передачу дневника очередному дежурному на марше. Корреспондент старается записывать наиболее важные и интересные события, наблюдения, рассказы участников событий, старожилов и др. Он снимает копии со старых документов, выписывает необходимые данные из редких литературных источников и пр. Если отряд малочислен, то этот же корреспондент будет выпускать походную газету.

Для наиболее лучшего описания маршрута отряд разбивается на звенья (группы) по 2—3 человека, по специальностям: геологи, топографы, историки, фотографы, биологи, кинооператоры.

Каждое звено '(группа) задолго до начала похода готовится по своей специальности. Ответственными звена выбираются бывавшие ранее в походах и проявившие себя дисциплинированными, работоспособными, находчивыми и смекалистыми и т. п. Они подыскивают литературу, справочники, карты, посещают музеи и изучают, что их интересует, учатся записывать в дневники, оформлять отчет и т. д.

Краеведы, специализирующиеся по геологии, получают задания у геологов, одновременно консультируясь по специальности. Они обеспечивают отряд приборами, инструментами и прочим оборудованием.

До выхода в многодневный поход, на экскурсиях и в однодневных походах они учатся находить наиболее интересные обнажения и описывать их. Из пластов земной коры учащиеся отбирают горные породы и определяют их происхождение; этим они закрепляют и расширяют свои знания о развитии земной коры. Если они уже имеют достаточный опыт и знания, берут образцы из пластов обнажения, от скал отбивают куски горной породы, включений и вкраплений. Определяют минеральный состав (если есть специалист), или учатся узнавать горные породы с помощью «Определителя минералов и горных пород». Учатся рыть шурфы (ямы), брать из них пробы горных пород, чертить геологические схемы, создавать топографические карты на месте работы, наносить на них важнейшие близлежащие предметы и др. Вот где происходит практическое закрепление темы «Карта и приемы работы с ней».

Особенно важно сделать точную привязку найденных полезных ископаемых, чтобы потом специалист быстро нашел это месторасположение.

Историческое звено, как дома, так и в походах, разыскивает старые книги, карты, землемерные чертежи, планы, изучает архивные документы. Члены этого звена записывают воспоминания и рассказы старожилов, легенды и предания, исторические названия населенных пунктов и географических объектов, которые в отдельных случаях помогают отыскать места некогда добывающихся полезных ископаемых, и многое другое.

Нелегко приходится юным ботаникам, которые на маршруте спешат не только рассмотреть цветок неизвестного растения, но и описать его, а потом засушить для гербария. Они одновременно следят за обитателями таежной глуши, заботятся о сохранении и доставке собранных гербариев в родную школу для наглядных пособий по ботанике и географии, а также для пополнения своего музея новыми экспонатами.

Звено фотографов спешит запечатлеть интересные объекты, явления природы, краеведов в походе и за работой, а также памятники истории, архитектуры и культуры. Фотографируют формы рельефа, выходы горных пород на обнажениях, объекты промышленных предприятий, колхозов и совхозов, быта и культуры местного населения, археологические раскопки.

Кинооператоры ведут съемку по составленному киносценарию похода. Они снимают оползшие или заросшие травой окопы, траншеи, встречи с героями. Кинооператоры ведут дневник похода и дают описание отснятых кадров, что поможет им при монтаже фильма.

Как видите, многие пункты работы звеньев переплетаются. Когда отряд бывает многочисленным, в нем еще образовываются звенья гидрологов и метеорологов, которые разгружают географов и геологов. Гидрологи измеряют поверхностное течение и ширину реки и определяют ее уклон, поперечное сечение русла, расход воды, хозяйственное значение. Описывают реку по данным наблюдений, вычерчивают профиль. Звено метеорологов составляет сводку погоды на следующие сутки. Этим закрепляются знания, полученные на уроках.

Обычно в походе каждый участник проделывает почти все виды работы на маршруте, в ходе чего он приобретает новые знания и закрепляет приобретенные ранее на уроках географии, истории, ботаники и др.

В дальних походах юные краеведы учатся свободно ориентироваться на местности по Солнцу, Полярной звезде, местным предметам, с помощью компаса; определять азимут; составлять и читать элементарный план местности; пользоваться масштабом и градусной сеткой карт; описывать по карте отдельные формы рельефа, водоемы; по наблюдениям — режим реки и погоду за день, месяц, Все это требуется школьной программой по географии. В походах учащиеся ведут наблюдения и исследования разнообразнейших объектов в соприкосновении с самой, природой, где они убеждаются в необходимости изучения географии, как окружающей нас действительности.

 

КОМПЛЕКСНЫЕ ПОХОДЫ

 

На одном из занятий краеведческого кружка юные путешественники наметили комплексный многодневный поход по Чусовскому Уралу.

Его цель — закрепить наглядно изученный материал на уроках географии, в природе и на производстве. Перед учащимися были поставлены следующие задачи: ознакомиться с формами рельефа и геологическим строением местности но маршруту, найти горный хрусталь по заданию геологов; овладеть приемами поисков полезных ископаемых; собрать гербарии и коллекция горных пород и минералов. Кроме этого намечалось во время экскурсии познакомить учащихся с высокомеханизированным промышленным предприятием и внутренними производственными связями.

К походу готовились всю зиму; так как поход имел геологическое направление, то на занятиях кружка наиболее тщательно изучали коллекцию горных пород и минералов. Выбрав маршрут, изучали соответствующую литературу для четкого представления местности и истории этого края. Неоднократно обращались за консультацией к геологам, которые дали конкретное задание и обеспечили необходимыми приборами и инструментами: геологическими молотками, компасами (простыми и горными), высотомером, радиометрами, полевыми книжками, картами и спальными мешками.

Чтобы научиться определять тот или иной минерал в горной породе, ребята посетили минералогический музей Пермского государственного университета. Они познакомились с приборами и правилом их ношения в походе. Определили величину своего шага для измерения расстояний в походе. Изучили компас, чтобы каждый мог свободно им пользоваться. Трудно давалось ребятам ориентирование по Солнцу, Луке, звездам, умение ходить по заданному азимуту, предсказывать погоду по местным признакам.

Во время подготовки стремились выработать у ребят навыки выполнения всевозможных видов работ и самостоятельно принимать решения. Учились выбирать удобное место (площадку) для разбивки палатки, оказывать первую помощь пострадавшему и др. Эти занятия с кружковцами проводил школьный врач или медсестра. На этих занятиях учились также вести походный дневник, знакомились с индивидуальным и групповым снаряжением. Особенно тщательно готовили тех, кто впервые шел в поход.

И вот ребята в городе металлургов— Чусовом. Сначала направились на старый уральский металлургический завод. С большим интересом наблюдали за плавкой чугуна. На наших глазах специальной пушкой пробили летку в стенке доменной печи, после чего по желобу струей побежала огненная масса расплавленного металла, заполняя подставленный ковш. Увидели мартеновские печи, в которых варят сталь. Побывали у конвертеров, где кислородом продувают сталь. Посмотрели ее разливку.

А в прокатном цехе ребята увидели, как раскаленная металлическая болванка превратилась в строительную балку-швеллер, другая — в лист железа. Это дало ученикам полное представление о производстве металла.

Ребята узнали, что за годы Советской власти завод сильно преобразился. Создан дуплекс-цех, пущены мощные прокатные станы. Воздвигнута новая домна, по мощности равная двум, ранее существовавшим. Этот завод производит высококачественный металл для автомобильных заводов и многих других предприятий страны.

После посещения завода юные краеведы совершили прогулку по городу и его окрестностям, рассматривая крутые склоны реки и коренные породы на обнажениях. Об увиденном записали в дневники, сфотографировали окрестности города металлургов — Чусового, зарисовали пейзажи.

Затем ребята побывали на хромитовом руднике. В лаборатории геологи ознакомили их с местными горными породами и минералами. Старший геолог партии показал действующую буровую установку и познакомил с работой этого агрегата. С интересом ребята рассматривали керн, добытый с глубины 20 м, в котором видны слои залегающих пород земной коры. Старший геолог подарил образцы керна, которые пополнили краеведческий уголок школы.

Замерили высотомером высшую точку данной местности— гору Сараны, высота которой 519 м над уровнем океана. Осмотрели карьер Сарановского хромитового рудника, открытого в 1848 году. Но добыча хромитовой руды началась лишь в годы первой пятилетки.

На отвалах ребята собрали много образцов хромитовой руды для школьного краеведческого уголка.

После экскурсии на рудник побывали в поселке Бисер, осмотрели мраморный и известковый карьеры, взяли образцы мрамора розового, желтого и молочного цвета.

Собранные образцы минералов завернули в бумагу, написали этикетки, положили их в мешочки и отослали по почте в школу.

В этом же походе ребята узнали, что Бисер славен также своим революционным прошлым. Отыскали дом подпольной типографии революционеров. В 1906 году эту большевистскую организацию посетил известный революционер — Артем (Федор Андреевич Сергеев), верный соратник В. И. Ленина. После встреч с ним большевистская организация еще больше усилила свою революционную деятельность. Об этом рассказали нам старожилы поселка.

Большое впечатление на учащихся произвела экскурсия на драгу по добыче золота, где все процессы промывки золота механизированы. Грунт она может брать с глубины до 7 м. Посмотрели фракции, в которых содержится золото. Экскурсию закончили на последнем процессе обработки — эмальгации, т. е. там, где происходит доводка золота.

На память о посещении драги мы получили образцы твердых сланцевых пород, в которых залегает золото.

В результате этого похода много интересных экспонатов было доставлено в школьный музей.

Таким образом, в комплексном походе ребята впервые познакомились с хозяйственной деятельностью населения этого края, историей поселков, приобрели ряд практических навыков.

Отряд юных краеведов совершил также комплексный поход на горы Басеги. В специальном задании геологов предписывалось искать горный хрусталь в горах Средних Басегов и образцы находок сдать в Пермскую геологическую партию.

Это задание соответствовало задачам школьной программы, где указывается, что учащиеся во время походов могут привлекаться к выполнению ряда практических заданий местных организаций.

Перед краеведами была поставлена также и другая важная задача географического характера — описать природу гор. Это помогло на практике закрепить учебную программу по географии в седьмом классе, изучить общие физико-географические закономерности природы, основные этапы ее развития, главнейшие черты основных компонентов природы (рельефа, климата, внутренних вод, почв) и взаимодействия между ними, определившие возникновение и особенности размещения почвенно-растительных зон.

Для выполнения такого комплексного плана учащиеся серьезно готовились к походу. Они подобрали необходимую литературу и изучили ее, на занятиях кружка научились определять горные породы и минералы. Несколько раз посетили отдел природы Пермского областного краеведческого музея, где получили консультации научных сотрудников.

На занятия кружка приглашали геологов, которые рассказали об открытиях, проконсультировали краеведов по интересующим их вопросам, научили практически пользоваться приборами в полевых условиях.

На экскурсиях, в однодневных тренировочных походах школьники научились работать с картами разного содержания: читать данные о том или ином объекте природы на мелкомасштабной и крупномасштабной (топографических) картах, составлять географический профиль на местности. Производили глазомерную съемку небольшого участка местности, чтобы в походе быстро и правильно наносить пройденный маршрут пути, научились читать план местности и ориентироваться с помощью компаса по градусной сетке карты. Описывали формы рельефа местности условными знаками.

Для похода отряд имел следующие приборы и оборудование: выкопированный план местности, компас, рюкзаки, ведра, топоры, походную аптечку, веревку, шило, фонарик, горный компас для определения простирания пластов, дневник, простой карандаш, резинку, линейку, капельницу с 10% раствором соляной кислоты, часы, фотоаппарат, лопату, блокнот для рисования, форфоровую пластинку для определения цвета черты горных пород, бутылку для взятия жидкостей с герметической пробкой, бумагу или блокнот для этикеток, оберточную бумагу для упаковки минералов. Брали кинокамеру, мешочки для упаковки минералов, шпагат для крепления связки минералов и завязки мешочков, ватманскую бумагу для полевых походных газет и вычерчивания маршрута.

В походе учащиеся наблюдали изменение растительности при поднятии на гору. Было замечено, что с поднятием лес редел, стало появляться криволесье. Продолжая подниматься к вершине Средних Басег, учащиеся заметили, как на высоте 500 м над уровнем моря криволесье поредело и начались высокогорные субальпийские луга. Они расположены на пологих террасах, а криволесье — на крутых и каменистых склонах, реже на равнинах.

Внимательно осмотрев местность, ребята обратили внимание на низкорослые искривленные деревья. От руководителя похода они узнали, что причиной вырождения леса являются не только недостаток питательных веществ, но и суровый горный климат. На этих горах свирепствуют сильные холодные зимние ветры, которые вызваны разницей давления атмосферы на меридиональном хребте Уральских гор. В холодное время года, когда вершина гор Средние Басеги бывает в облаках, на деревьях появляется наледь и они как бы сковываются ледяным панцирем. Эта тяжесть обламывает ветки и сучья, искривляет стволы деревьев, тонкие верхушки промерзают, растрескиваются и засыхают.

Субальпийские луга своей красотой украшают подступы к вершинам гор. На пути встречались желтоцветный зверобой, яркий василек, пахучий лабазник, горлец, розовая манжетка, издающая запах бальзама, колокольчики, махровая и розовая гвоздика. Много пришлось потрудиться нашим походным ботаникам. Они вложили в свои дневники папоротники, увенчанные хрупкими спиральными завитками и издающие дурманящий запах, четырехлистый вороний глаз с ядовитыми ягодами и корнями и много других растений.

С поднятием в горы на 800 м субальпийские луга вытесняются хаотическим нагромождением крупных каменных глыб, диаметром в 3—5 м, одетых в желто-зеленый наряд лишайника кладонии, высохшего и хрустящего под ногами. Местами склоны гор покрыты зеленым ковром мха. Встречаются редкие группы «рахитичной» ели и пихты, карликовой березки и можжевельник.

На высоте 900 м сплошь растут черничники и брусничники. Поднявшись на вершину хребта Средних Басег, мы увидели горное плато, окаймленное почти со всех сторон разорванной стеной скал и отдельно торчащими каменными плитами.

На плато встречаются останцы. Это свидетели давней геологической истории развития Земли. Здесь когда-то вздымались острые скалы Басег. Именно здесь рельеф и геологическое строение Урала, как складчато-глыбовой горной страны, изучается наглядно и хорошо усваивается учащимися.

С вершины Средних Басег на десятки километров виднеются уральские таежные просторы, где-то далеко в голубоватой дымке они сливаются с небосводом. В неподвижном океане тайги разбросаны, точно острова, поляны, луга. Узкими лентами блестят лесные речки.

Во время осмотра западного склона горы мы обнаружили редчайшие древнейшие объекты природы — скалистые плиты. Внешне они похожи на шиферные кровельные листы. Площадь каждой плиты— от 60 и более квадратных метров.

Образование их связано с существовавшим в далеком прошлом морем. В результате постоянно действующих морских прибоев, набегавших на берег, происходило углубление на склоне горы. Повышенную часть скалы называют гребнем, а пониженную — седловиной. Это подтверждение того, что горы Басеги, как часть Уральских гор, существовали до наступления моря на сушу Европейской части СССР. Потом море постепенно отступило, и на его бывшем дне образовалась равнина, на которой мы живем. Отмершие морские животные образовали скопления известняка.

Через несколько дней на отдельно стоящей горе в одной из каверн под сильным ударом геологического молотка заискрились в лучах солнца кристалики горного хрусталя. После этого ребята стали внимательно рассматривать каждый отбитый кусок. Самый необычный кусок скалы с друзами горного хрусталя позднее украсил школьный краеведческий музей.

Во время откалывания кусков породы перед учащимися раскрывались пустоты (каверны) в горных породах. Они образовались в связи с тем, что в трещины из глубин земной коры проникали выделяемые магмой летучие газы и пары, которые затем охлаждались и превращались в растворы, а растворы, циркулируя по трещинам в земной коре, выделяли рудные и нерудные соединения, которые и заполняли каверны.

Таким образом, в походе учащиеся приобрели новые геологические знания о развитии земной коры, образовании и размещении полезных ископаемых.

Во время похода на Средние Басеги ребята увидели разнообразные высотные пояса и их различия; причины образования и размещения недровых богатств. Все это создает научные предпосылки для развития у учащихся диалектико-материалистического взгляда на формирование и развитие природы географической среды, что и требует программа по географии.

 

ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПОХОДЫ

 

К своей краеведческой работе мы нередко привлекаем специалистов. В частности, большую помощь оказал геолог А. А. Болотов, который вместе с ребятами совершил не одну экскурсию в долину речки Егошихи. А когда геолог уехал в экспедицию, он написал ребятам письмо:

«Очень хочу, ребята, вашей самостоятельности в продолжении коллекционирования камней и в постепенном накоплении геологических знаний. Из маленьких кирпичиков слагается большая наука о Земле. Все это дается только при наличии страстного увлечения в изучении ее. Нужна смелость и преданность науке, чтобы отдавать каждый час своей жизни, все свои силы, имея лишь малый шанс на успех. Впереди лето, организуйте геологические походы. Минералы и горные породы окружают вас, учитесь видеть и разговаривать с ними геологическим языком».

И ребята еще увлеченней взялись за подготовку к предстоящему походу. В свободную минуту бежали в школьный музей, где проверяли свои знания и закрепляли их.

Толчком к конкретному поиску послужил найденный нами в областном архиве план заброшенного Свинцового рудника. В нем указывалось, что когда-то были найдены свинцовые руды в Пермской губернии на речке Вогулке. Все рудники раньше разрабатывались, а «поныне оставлены по причине значительного притока воды...»

Мы обратились к геологам Пермского геологоразведочного треста за заданием. В нем предписывалось отправиться на северо-восток Пермской области искать галенит (руду свинца) и проследить его простирание.

Много дней пришлось ребятам исследовать скалы, прежде чем они заметили блеск свинца. Тогда стало ясно, что попалась метаморфическая порода, в пустотах которой имеются вкрапления свинца. Когда расширили территорию поиска, в другой горной породе увидели блеск свинца уже без лупы. А в одном месте обнаружили крупицу свинца размером в один квадратный сантиметр! Так в далеком Шугорском крае юным краеведам удалось найти галенит. Каждый участник похода положил в свой рюкзак образцы галенита, чтобы показать геологам и пополнить школьный музей.

 

Рис. 3. Картосхема похода поисков галенита по заданию геологов

 

По возвращении из похода руды галенита были сданы в Пермскую съемочно-тематическую партию.

За участие в поисках и открытие месторождения галенита юные краеведы школы № 91 были награждены Почетной грамотой ЦК ВЛКСМ и первой денежной премией в сумме 500 рублей. Это было признанием большой полезной общественной деятельности 'юных геологов.

 

ДНЕВНИКИ ПОХОДА

 

Дневники похода бывают индивидуальными, дежурными и сводными. Индивидуальный дневник — это обычная записная книжка, которую обязан иметь каждый участник похода. В ней он по своему усмотрению вычерчивает схему пройденного пути за день, записывает, зарисовывает увиденное и услышанное. Запись ведется ежедневно с указанием числа, месяца и года.

Дежурный дневник ведут очередные дежурные непосредственно в движении. В походе каждый участник отмечает наиболее важные факты, явления и события. Дежурные сменяются через час-два.

Наиболее важный походный документ — сводный дневник, который ведут два-три корреспондента на привалах. По окончании рабочего дня все записи и рисунки в этом дневнике уточняются, дополняются материалами из индивидуальных дневников.

Для примера приведем выдержки из дневника, который велся во время поисков волконскоита.

«8 июля. Проплыли вниз ко Каме на пароходе 237 км. К исходу дня добрались до речки Частая и там разбили лагерь и заночевали».

«9 июля. После завтрака каждое звено получило задание. В долине речки Частой проведены радиальные выходы (походы) в пяти направлениях. Группа мальчиков обследовала долину речки Частой на протяжении двух километров. Вторая группа обследовала верхнюю часть долины этой речки протяженностью 1,5 км. Третья группа — правый коренной склон. Четвертый радиальный выход пролегал через места, в которых, по рассказам старожилов, должен быть волконскоит. Пятый радиальный выход совмещал поиск волконскоита с разведкой предстоящего пути следования. После отчета звеньев руководитель подвел итог рабочего дня и похвалил ребят за умелые действия».

 

 

 

Рис. 4. Схема радиальных походов

 

Ценность радиальных походов в том, что экономятся силы и время юных краеведов. Палатки разбиваются в центре. Здесь остается лишнее снаряжение и дежурные. Краеведы по числу радиальных выходов разбиваются на звенья по 3—5 человек. Каждое звено идет по своему маршруту с определенным заданием. Это позволяет отряду за один день обследовать обширную территорию с различными объектами на ней.

«10 июля. В серой песчаной глыбе заметили вкрапления россыпей волконскоита. Глыба эта находится в долине речки Самасадки, на левом берегу. Взяли образцы горной породы с вкраплениями россыпей волконскоита, упаковали их».

«И июля. На высоте двух метров от уреза воды ручья нас заинтересовала желто-серая почва, которую до этого не приходилось встречать. Взяли ее образцы и сдали в лабораторию геологам. Анализ показал, что в этом горном порошке имеются зерна минеральной краски охры.

После обеда совершили радиальный поход в село Острожку, где познакомились с его историей, событиями

38

гражданской войны и местным революционером-большевиком Ф. Г. Пономаревым. Он принимал участие в событиях 1905 года в Мотовилихе, где был председателем подпольной ячейки, а после изгнания Колчака восстанавливал Советскую власть на селе».

«12 июля. С утра привели в порядок находки. Описали собранные сведения, вычертили схемы, обработали собранные полезные ископаемые...»

«14 июля. Выстирали белье, произвели его починку. Вымыли рюкзаки, починили их, отремонтировали обувь. Закупили продукты питания на следующие сутки. Вечером на линейке снова зачитали задания геологов, где предписывалось: «Детально изучить ранее обнаруженные месторождения волконскоита. Собрать образцы вол-конскоита размером 5Х 7 см для обмена коллекций. Искать новые проявления волконскоита по ходу маршрута, но за пределами известных месторождений...»

Каждому не терпелось стать первооткрывателем нового месторождения минерала, да еще к тому такого редкого, как волконскоит. Все необходимое для похода было приготовлено вечером...

«15 июля. С подъема ранним утром юные геологи зашагали к намеченной цели.

Путь был веселым, хотя и длинным. Ведь только в один конец нужно было шагать около 12 км. Да обратно столько же. А сколько еще придется нашагать километров в период поисков? Рытье шурфов (ям) в свою очередь также требует энергии...

Добрались до деревни Подволок. И зашагали вверх по оврагу Замалая, осматривая его склоны, заросшую долину и струившийся ручеек по днищу оврага. На обнаженном левом склоне увидели старую сосну, половина корневой системы которой вымыта и нависает над оврагом. При обследовании обнажения под корнями этой сосны на глубине двух метров в слоях желто-серого песчаника был найден волконскоит — этот редчайший минерал-краситель.

Выше, шагах в десяти, овраг раздваивается. В самой развилке снова был найден волконскоит зеленого цвета толщиной 3 — 5 мм. Залегание этих слоев простиралось горизонтально. Удалось установить, что эти слои совпадают со слоями, проходившими под сосной. Можно предположить, что найдено крупное залегание волконскоита».

По возвращении из похода мы подали заявку с приложением образцов волконскоита в Пермский геологоразведочный трест.

 

РАССКАЗЫ О МИНЕРАЛАХ

 

Прежде чем отправиться в поход, руководитель старается своим рассказом о минералах увлечь ребят, вызвать у них желание их искать. Это требует от руководителя большой подготовительной работы.

Так, например, рассказ о волконскоите руководитель начал с того, что в Государственном музее изобразительных" искусств имени А. С. Пушкина есть картина «Нищий мальчик» известного французского художника, лауреата Международной Ленинской премии «За укрепление мира между народами» Пабло Пикассо.

Эта картина исполнена в мертвенно-голубых и зеленых тонах, подчеркивающих обреченность человека в условиях социального неравенства. Но мало кто знает, что необычайную чистоту и устойчивость зеленой краске дает редкий минерал волконскоит.

Значение этого минерала-красителя очень велико. Раньше художники не имели минеральной зеленой краски и пользовались красками растительного происхождения, которые быстро желтели. А ведь с помощью красок художник на полотне создает второй мир. И вот когда открыли волконскоит, художники стали создавать на полотнах зеленый пейзаж природы.

История открытия волконскоита очень интересна. А еще интереснее запутанная история названия волконскоита, к тому же она, как выяснилось несколько позже, имеет два варианта.

В 1830 году крестьянин Егор Бормант бежал из каторжной шахты. Появляться в своей деревне боялся и поэтому укрылся в старой каменоломне. Утром он увидел на стене в серовато-желтом песке участки зеленого цвета, Егор догадался, что это богатая руда. Набрал ее пол-мешка и понес к главе Частинского приказа предложить за долги, но его тут же арестовали и посадили в сарай.

В этот день сюда приехал горный инженер А. П. Волков с помощником Л, Ф. Кеммерером. Инженер осмотрел новый минерал и понял, что минерал может быть использован как краска, о чем написал заместителю министра двора Перовскому. Сам уехал осматривать заводы, а новое месторождение поручил обследовать немцу Кеммереру. Немец скрыл богатые залежи минерала, сказав Волкову, что ничего интересного здесь нет. Однако Волков проделал химический анализ нового минерала и установил, что 1/4 минерала состоит из соединений с кислородом. И задумался. Новый минерал земли русской! Но как его назовут при иностранном засилье в учреждениях? Они ему такое имя придумают, что и отдаленно о России напоминать не будет!

Тут же решил воспользоваться приближающимся 50-летием министра двора князя П. М. Волконского. И 1 ноября 1830 г. на торжественном обеде в честь дня рождения князя Волконского ему было вручено описание нового минерала — зеленый камень. Волконский был тронут и согласился дать новому минералу название «волконскоит».,. А первооткрыватель минерала был забыт. Только через 100 лет пермские геологи восстановили имя первооткрывателя.

Некоторые пытаются приписать историю названия минерала волконскоита жене декабриста С. Г. Волконского— Марии Николаевне Волконской. Но Мария Николаевна в 1830 г. была в Сибири вместе с мужем каторжником, закованным в кандалы. А поэтому и минерал волконскоит не мог быть назван именем жены декабта.

Очевидно, подобные рассказы о минералах ребятам запомнятся на всю жизнь, отсюда они извлекут для себя очень много ценных сведений.

 

ОБРАБОТКА И РАЗМЕЩЕНИЕ СОБРАННЫХ МАТЕРИАЛОВ

 

Предварительная обработка собранных материалов производится в походе. От нее во многом будет зависеть качество доставленных экспонатов в школу.

В связи с тем, что наши краеведы специализируются в геологии, вначале расскажем о предварительной обработке собранных минералов.

Во-первых, к каждому образцу горной породы в походах прикладывают этикетку.

Ниже приводится образец записи, рекомендованный геологами:

Вопросы:

Ответы

Номер образца (№)...

Дата (число, месяц, год)

Номер обнажения (№)

Обозначение (слоя) названной породы

Название места

Место нахождения (река, овраг, осыпь,

карьер, расстояние от населенного пункта, ключа...)

Фамилия участника похода...

№ 21.

8.VIII-61 г.

Обнажение № 3.

Хромитовая руда (слой «В»)

Пермская обл. ст. Лаки,

Сверд. ж. д. Карьер в 500 м от пос. Сараны

 

С. Вязьмин (ученик 7 класса)

Во время заполнения этикетки даются только ответы. Вопросы писать не нужно, так как они заранее отпечатываются. Заполненную этикетку складывают вчетверо и завертывают вместе с образцом в бумагу. Размер этикеток 6х7 см или 8х10 см. Размер пород должен быть 9х6х3 см или 4х3х2 см. Записи на этикетках, как и в записных книжках, ведутся только простым карандашом.

Все горные породы вкладываются в мешочки размером 18X23 см. Их можно сшить из любой материи. Собранные материалы обычно носят в рюкзаках. Когда их становится много, сбиваем ящики, окантовываем их проволокой или жестью, вкладываем этикированные и завернутые образцы и записываем их в полевую книжку. Наиболее хрупкие и сыпучие завертываем, помимо бумаги, в тряпку, паклю, а иногда и в полувысохший широкий лист растения. Каждый ящик нумеруем, составляем на него опись, вкладываем ее сверху и отправляем почтой в школу.

Особая осторожность нужна при археологических раскопках. Чтобы не повредить будущие экспонаты, копать нужно осторожно, землю снимать тоненькими слоями. Если лопата стала поскрипывать, руками прощупайте землю вокруг нее.

Обнаруженные предметы нужно осторожно очистить от песка, потом их вымыть. На месте раскопок составить предметы из извлеченных черепков. Если чего-то не хватает, тут же продолжить поиски, ибо в стенах школы уже будет не только поздно, но и невозможно восстановить по частям бывший предмет.

 

 

Рис. 5. Схема расположения археологических раскопок, ныне затопленных Боткинским водохранилищем.

 

Учителю следует знать, что археологические раскопки без соответствующего разрешения вести нельзя, так как это может привести к разрушению памятников старины.

Окончательная обработка собранных материалов производится в школе. Чтобы дать правильное описание экспоната, ребята консультируются в краеведческом музее, университете, получают дополнительные сведения из литературных источников.

Все дневники, наброски схем похода, зарисовки, карты, чертежи, фото- и киноматериалы, гербарии, минералы в школе приводятся в надлежащий вид, т. е. им придается форма и вид, наиболее ярко и полно отражающие сущность и особенности создаваемого экспоната. Поступивший материал регистрируется в специальном журнале с указанием места и времени находки. Вычерчивается маршрут похода, на него наносятся условными знаками найденные предметы. Много времени затрачивается на описание маршрута. Чтобы записи участников похода о каких-то событиях соответствовали действительности, необходимо сверить их с имеющимися литературными источниками или архивными данными.

При таком подходе к обработке материалов учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы с книгой. В результате кропотливой работы краеведы-следопыты вырабатывают практические умения и навыки, получают новые знания, систематизируют и закрепляют старые.

Все минералы в музее расположены на нескольких стендах. Кроме коллекций, приобретенных в магазине учебно-наглядных пособий, в школе имеются три витрины, на которых размещены минералы, найденные юными краеведами в походах и экскурсиях. Каждый минерал имеет этикетки с названием химического класса, химической формулы, описанием практического значения и месторождения. Вот несколько примеров содержания этикеток.

«Мрамор, V класс, СаСоэ (белый, розовый). Строительный материал, используемый для скульптурных и художественных работ. Месторождения: Урал, Алтай, Карелия, Крым, Кавказ, Саяны и др.

Белый мрамор применяется как облицовочный декоративный. Месторождения: Урал, Алтай, Кавказ».

«Горный хрусталь, VII класс, 5 Юг. Используется в радиотехнике, оптике, как поделочный камень для украшения и пр. Месторождения: Урал, Украина, Забайкалье, Кавказ».

Члены метеорологической секции постоянно ведут наблюдения за погодой, снимают показания температурных данных с термометра, барометра, флюгера, осадкомера. На основании полученных данных выводят среднесуточную, среднемесячную и среднегодовую температуру. По снятым показаниям составляется график и вычерчивается температурная кривая.

Этот график хода средних температур — ценное наглядное пособие по географии при изучении климата.

Много краеведы потрудились при обработке материала о заброшенных рудниках. Одни сличали записанные рассказы со слов старожилов с архивными и литературными данными, другие копировали карту своего района, третьи описывали исчезнувшие рудники, четвертые готовили разноцветные нитки, привязывали к концам гвоздики, вбивали их в точку расположения рудника на карте. Второй конец нитки подводили к этикетке названного рудника и т. д.

Для размещения археологических находок в школьной мастерской краеведы сделали из деревянных брусочков рамку, натянули полотно и нитками прикрепили черепки глиняной посуды, кремневые заготовки, проколку, шило, а также изделия из костей животных. Труднее укреплять на холсте каменные предметы (молотки, песты и прочее), которые оттягивают полотно и портят вид стенда.

Этот стенд впоследствии превратился в ценное наглядное пособие по истории.

Ценным наглядным пособием становится собранный юными краеведами материал о родном крае.

После каждого похода обязательно оформляются фотомонтажи. К 100-летию со дня рождения В. И. Ленина краеведы-следопыты собрали очень много разнообразного материала, связанного с жизнью родственников и соратников Ленина в Прикамье. После консультаций у разных специалистов ребята обсудили, как разместить обработанный материал.

Из деревянных брусков для общего большого стенда было изготовлено несколько рамок. На них прибили фанеру, предварительно зачистив ее наждачной бумагой. Согласно размерам планшета вырезали лист ватмана, слегка смочили его и наклеили на фанеру. Бумагу смачивают для того, чтобы при высыхании она хорошо натянулась. После этого стали наклеивать собранные в походах фотокопии, оригинальные фотографии и прочие документы.

 

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ

 

Краеведческий музей является итогом многолетней творческой работы двух коллективов-энтузиастов: с одной стороны — учителей, а с другой — учащихся, занимающихся краеведческой исследовательской работой.

Музей — это строго систематизированное научное расположение экспонатов. Создание школьного краеведческого музея можно вести двумя путями.

1.Прибегнуть не только к методической, но и к материальной помощи местного краеведческого музея либо научно-исследовательского учреждения.

2. Создать материальную базу музея целиком собственными силами.

Второй путь создания музея можно считать наиболее приемлемым для большинства школ, так как существующие музеи не в состоянии снабдить школы необходимым материалом.

Ответственными лицами в музее являются директор музея, его заместитель и секретарь.

При создании школьного краеведческого музея были поставлены следующие задачи: во-первых, сохранить материал, собранный в походах и экскурсиях, археологических раскопках и экспедициях; во-вторых, познакомить учащихся с родным краем посредством фотомонтажей, кинофильмов, карт, альбомов, схем, походных газет, коллекций полезных ископаемых; в-третьих, экспонаты музея использовать на уроках, как наглядный материал о родном крае.

Школьный музей создавался на основе краеведческого уголка.

Комплектование фондов — наиболее ответственный участок работы, так как он носит научно-исследовательский характер; Основной документ музея — «Книга учета материальных ценностей музея», в которой по мере поступления материалов или экспонатов им дается соответствующий порядковый номер и название. Школьный краеведческий музей — результат длительного и кропотливого коллективного труда школьников и учителей. Ценность нашего музея заключается в том, что он в основном создан самими учащимися.

В результате кропотливого труда в музее учащиеся приобрели практические навыки и умение работать с архивными материалами и другими литературными источниками, научились обрабатывать собранные материалы и систематизировать экспонаты, вести экскурсии по музею, определять горные породы и минералы, вычерчивать маршрутные карты походов, наносить на карту найденные полезные ископаемые, оформлять витрины, стенды, фотомонтажи и многое другое.

На базе собранных экспонатов организованы два отдела: геологический и исторический.

 

ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

 

Создание каждого отдела музея является интересным, важным и в то же время сложным делом. Девизом наших ребят стали слова академика А. Е. Ферсмана: «Зорко и упорно наблюдайте родную природу, которая щедро рассыпала вокруг нас свои богатства; но они познаются только в труде и увлечении. Поэтому работайте не покладая рук, денно и нощно, постоянно двигаясь вперед, стараясь в малом и большом прославить свою Родину» (Ферсман А. Е. Занимательная минералогия, Изд-во АН СССР, М,, 1959, с. 214—215)

В геологическом отделе расположены:

1.    Схемы маршрутов походов, различные карты.

2.    Фотомонтажи, показывающие юных краеведов за работой.

3.    Витрины с минералами и образцами горных пород, собранными в походах, экспедициях и на экскурсиях.

4.    Стенгазеты, отражающие походную жизнь юных путешественников.

5.    Наиболее интересные дневники краеведов.

6.    Портреты выдающихся первопроходцев и открывателей.

7.    Летопись краеведческого кружка и клуба «Алмаз».

8.    Награды за открытия месторождений минералов и призовые места на различных слетах.

Геологический отдел имеет следующие карты: геологические, почвенные, климатические, топографические. На специальных картах краеведы помечают места находок полезных ископаемых, заброшенных рудников и селений.

Несмотря на недостаток площади нужно избегать скученности экспонатов и фотоматериалов. Но и перенасыщенность ими рассеивает внимание учащихся, мешая выделить главное. Поэтому экспонаты отделов периодически меняются, в зависимости от темы занятий.

Стены геологического отдела украшают крупномасштабные и красочно выполненные схемы маршрутов походов и экспедиций. Иллюстрированные фотографиями, они помогают рассказывать об увиденном. Все фотомонтажи снабжаются пояснительными надписями.

Одна схема маршрута отражает поход по долине реки Очер в поисках железных руд, марганцевых и медистых песчаников. На плане маршрута красными флажками указаны ночевки, другими условными знаками — огромное скопление гравия в долине реки Очер, содовый источник на окраине города, места признаков марганцевых руд и проявления волконскоита.

На другом стенде отражен комплексный поход по Чусовскому Уралу с посещением металлургического завода,

Сарановского рудника по добыче хромитовых руд. Фотографии рассказывают о посещении краеведами буровой вышки, драги по добыче золота, дома, где размещалась подпольная типография членов РСДРП, братской могилы, в которой захоронены революционеры, зарубленные белогвардейцами,

Третий стенд раскрывает методику поиска горного хрусталя в горах Средние Басеги. На отдельной подставке груда горного хрусталя, найденная ребятами в походе. Рядом висят Почетные грамоты ЦК ВЛКСМ, Центральной детской экскурсионно-туристской станции, Пермского обкома ВЛКСМ. Здесь же вымпел и почетный нагрудный значок «Уральский следопыт», врученный на Первом Уральском слете юных следопытов. Все эти награды юным геологам вручены за находки горного хрусталя.

Специальный стенд показывает многолетнюю работу краеведов по поискам и исследованию старых заброшенных рудников. На фотографиях запечатлены встречи со старожилами, знатными людьми, момент спуска в подземелье заброшенных рудников. Под стендом на витрине медистые песчаники с вкраплениями малахита и лазурита, извлеченные из заброшенных рудников, На подставке размещены обломок металлического колеса от тачки рудокопа и куски крепежного леса, добытые из штолен рудников. Эти экспонаты привлекают внимание учащихся и напоминают еще раз о том, в каких тяжелых условиях трудились в прошлом рудокопы.

На одном из стендов отражен поход ребят по заданию геологов в поисках галенита. Маршрут похода иллюстрируется фотографиями из походной жизни. На этом же стенде размещены Почетная грамота ЦК ВЛКСМ и грамота ЦДЭТС, полученные за открытие месторождения руды свинца.

В витрине под стеклом — находки, принесенные из этого похода: галенит, алмазоносная порода, образцы горных пород горы Полюда и Колчимского камня, известняк из долины реки Шугора с крупными окаменевшими ракушками, горные породы, сильвинита и карналлита Соликамских калийных шахт, рядом его продукт—металл магний Соликамского магниевого завода.

Такое размещение найденных экспонатов знакомит с местными полезными ископаемыми, зовет ребят к новым открытиям.

В геологическом отделе еще имеется несколько коробок полезных ископаемых, приобретенных в магазине учебно-наглядных пособий.

В специальной витрине расположены экспонаты из Ильменского минералогического заповедника имени В, И. Ленина, где проходил Первый Всесоюзный слет юных геологов.

 

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

 

«Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего», — сказал М. Горький (Горький М. Собр, соч. в 30-та т. Изд-во АН СССР, М., 1953, т, 26, е. 173).

В полной мере эти слова относятся и к познанию истории своего края.

Исторический отдел начал создаваться с находок, найденных при археологических раскопках первобытных стоянок. На стенде прикреплены проколки и шило, скребки, изготовленные из костей животных. В витрине помещены каменные песты, терки, молотки, грузила для рыбных снастей, наконечники кремневых стрел и др. Стену украшают цветные картины «Пещера первобытного человека» и «Охота на мамонта». Экспонаты и картины ярко передают колорит соответствующей эпохи, относящейся к неолиту.

Археологические находки раскрывают природу, историю, экономику и культуру Прикамья в прошлом. Все эти вещи являются ценным наглядным пособием при изучении истории местного края.

Большой материал собран о соратниках В. И. Ленина, побывавших в свое время в Перми. Среди них Я. М. Свердлов, Артем (Ф. А. Сергеев), К. Е, Ворошилов, А. А. Жданов, Р. С. Землячка, Е. М. Ярославский и др. В этом отделе помещены фотографии революционеров Мотовилихи (ныне район города) и Перми.

Несколько фотографий иллюстрируют события революционных лет. Особое внимание ребят привлекают фотографии о вооруженном восстании рабочих Мотовилихи в декабре 1905 года, оригинального памятника борцам революции на горе Первая Вышка. Следопыты поместили фотографию моста через Каму, восстановленного героическими усилиями пермяков, за что Совет Рабоче-крестьянской Обороны специальным постановлением от 27 февраля 1920 года за подписью В. И. Ленина поблагодарил и наградил каждого участника восстановления.

На специальных стендах выставлены материалы о сегодняшней Перми. Это рассказ о ее трудовых делах, культурной жизни ее людей. Гордость этого отдела — материалы, связанные с изучением главной улицы города — улицы Ленина.

В рамке над стеклом выписаны некоторые данные области: географические координаты области и города, размеры территории, количество населения в области и городе, самая высокая точка поверхности края, средние июльские и январские температуры, количество осадков, а также число колхозов и совхозов, различных заводов, электростанций и т. п. Эти данные помогают ученикам освоить минимум статистического материала о родном крае.

На одном из макетов условными знаками школьники показали развитие энергетики нашей страны, главнейшие электростанции Урала. На схеме приклеили фотографии с видами Камской ГЭС, а столбчатой диаграммой изобразили рост выработки электроэнергии по отдельным годам. Рассматривая этот стенд, учащиеся на конкретном примере видят, как ленинский план электрификации страны претворяется в жизнь.

 

ЭКСКУРСИИ ПО МУЗЕЮ

 

Проведение экскурсий по географии как в природу, на производство, так и в музей одно из обязательных требований программы. Условием успешного их проведения является своевременное оформление собранного материала и использование его на уроке. Выполнению этого требования способствуют экскурсии по краеведческому музею.

Но просмотр в музее экспонатов с этикетками еще не раскрывает подробности географического или исторического объекта или явления. Для полного представления о том или другом требуется живое слово человека — экскурсовода. Но для того чтобы вести экскурсии по музею, необходимо иметь текст по темам и отделам согласно имеющимся экспонатам в музее или добытым сведениям в походах и экскурсиях.

Текст обычно пишется по материалам музея, затем обсуждается на занятиях членов клуба и заседании Совета музея. Экскурсоводов назначает учитель, учитывая склонности и приобретенные умения и навыки за период работы в экскурсоводческой секции. Будущий экскурсовод не только заучивает текст, но и продумывает каждую деталь ведения экскурсии. Когда ребята заучат текст, проводится установочная консультация, в конце которой учитель ведет экскурсию. Затем ребята ведут экскурсию сами, но в присутствии руководителя, который при необходимости поправляет их.

Во время экскурсии по музею у учащихся накапливаются яркие конкретные представления о природе родного района, города и области. После экскурсии учащиеся стремятся пойти в поход по родному краю, чтобы поближе познакомиться с природой, историей {родного края.

О качестве экскурсий, проводимых школьниками, можно судить по сделанным записям в «Книге отзывов и предложений».

«Осмотрев школьный музей школы № 91 и выслушав пояснения экспонатов учениками 8 класса, я убедился в глубоком знании ими исторических и революционных со« бытии в Перми. Мне понравилось то, что отдельные моменты из революционной деятельности большевиков Прикамья они знают до мельчайших подробностей. Зная неплохо революционное прошлое города Перми, я с удовольствием выслушал их пояснение».

А вот другая запись: «Музей действительно является местом познания истории и богатств нашего края, местом учебы и патриотического воспитания учащихся...»

 

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КЛУБ «АЛМАЗ»

 

Клуб юных краеведов — это вершина внеклассной работы с учащимися. К этому мы шли несколько лет.

Как уже говорилось ранее, в нашей школе постоянно работал краеведческий кружок, участники которого регулярно проводили экскурсии и походы, наблюдения на географической площадке, создали школьный музей. Когда число учащихся, регулярно занимающихся краеведением, достигло почти ста человек, встал вопрос об организации клуба. Уже в это время участники кружка специализировались на определенных работах и старались глубже изучить свое дело. Кружок стал состоять из секций: геологической, метеорологической, секции следопытов (исторической), фотографической, картографической (готовит наглядные пособия) и экскурсоводческой.

 

УСТАВ И ЭМБЛЕМА КЛУБА

 

Свой краеведческий клуб мы назвали «Алмаз». Это символическое название расшифровывается так;

А — авангард

Л — любителей

М — минералов

А — археологических

3 — загадок.

Был объявлен конкурс на лучшую эмблему клуба. После просмотра большого количества эскизов их объединили в одно целое — эмблему, отражающую краеведческий дух нашей работы.

Эмблему .сделали круглой формы, чтобы она была наиболее устойчива при носке и-не цеплялась за предметы. В верхней' половине круга надпись— АЛМАЗ, в нижней его части — школа, ПТ № 91. Между буквами ПТ изображен компас — неразлучный спутник краеведа; буквы П и Т расшифровываются: П — пермские, Т — туристы. Это предусмотрено на случай выезда за пределы района, города, области. Внутри круга, на переднем плане, внизу — водоем, на берегу которого расположился лагерь юных путешественников. На палатке красный флаг.

В левой половине верхней части круга — рисунок местности. Эта часть эмблемы является результатом проделанной работы юных краеведов клуба «АЛМАЗ», на которой условными знаками нанесены реки, мосты через них, фабрики, заводы, железные дороги, полезные ископаемые и т. д.

Эмблема является нагрудным праздничным знаком краеведа. Она не раз отмечалась призами.

На одном из заседаний клуба был утвержден устав, в котором сказано, что клуб создается на добровольных началах и ставит своей задачей расширить, углубить и укрепить географические знания его членов и готовит их к общественно полезной деятельности. Членом клуба мо-жет быть школьник, выполняющий поручения клуба и не отстающий в учебе. Член клуба, нарушивший устав, исключается из его состава на месяц, полгода или год,

Руководство клубом осуществляет совет, избираемый на общем собрании на год в следующем составе: председатель, заместитель председателя, секретарь, члены совета (председатели секций), редактор стенной газеты.

Высшим органом является общее собрание членов клуба, созываемое по решению Совета.

Клуб периодически отчитывается о своей работе перед школьной общественностью на вечере или общем собрании.

 

ПЛАН РАБОТЫ

 

Краеведческий клуб составляет план работы на каждый учебный год. Для примера приведем содержаниеплана работы на один из учебных годов.

 

Содержание

Срок

Ответственные за выполнение:

Организационные мероприятия

1. Провести заседание актива клуба с целью подготовки отчетно-перевыборного собрания.

Сентябрь

Руководитель, председатель,

руководители секций

2. Провести отчетно-перевыборное собрание и выборы нового состава клуба.

Сентябрь

Руководитель, председатель,

руководители секций.

3. Провести заседание нового состава актива клуба по вопросу распределения Обязанностей между ними и инструктаж по работе.

Октябрь

Руководитель,

председатель,

4. На общем собрании членов клуба:

а) провести прием в члены клуба;

Октябрь

Руководитель, председатель,

секретарь

б) обсудить намеченный перспективный план работы клуба, на предстоящий учебный год;

Октябрь

 

в) распределить обязанности между новым составом.

Октябрь

 

5. Обсудить план проведения вечера о походах за минувший год.

Ноябрь

Председатель или заместитель

6. Обсудить подготовку туристско-краеведческого слета, посвященного 100-летию со дня рождения В. И. Ленина.

Ноябрь

Руководитель клуба, актив клуба

Учебно – воспитательная работа

1. В связи с предстоящим празднованием 100-летия со дня рождения В. И. Ленина основную роль играет секция красных следопытов как ведущая на данном этапе в работе клуба. Она продолжает изучение истории улицы Ленина

До апреля

1970 г.

Все члены клуба

2. Собранный материал по истории улицы имени Владимира Ильича обработать и сдать в школьный краеведческий музей.

По мере поступления материала

Все участники по изучению и сбору материалов

3. На основе собранного материала открыть исторический отдел в музее к юбилею Ленина.

До апреля

Руководитель, директор музея, актив клуба и музея

4. Разместить в историческом отделе экспонаты о родственниках и соратниках В. И. Ленина в Прикамье и материал об улице Ленина.

До апреля

Директор музея, актив клуба, участники похода и экскурсоводы

5. Сделать стенд «По следам революционной и боевой славы отцов и дедов».

Октябрь

Актив клуба, директор музея, участники похода

6. Продолжить и расширить связь с общественными организациями и учреждениями:

а) с геологами;

б) с краеведческим музеем;

в) с ДЭТС;

г) с Государственным университетом;

д) с Обществом охраны памятников истории и культуры;

е) с Обществом охраны природы;

ж) со старыми большевиками и ветеранами войн принародном историческом музее.

 

 

Пятница

Четверг

Весь год

Весь год

По мере надобности

 

Руководитель

Директор музея

Актив клуба

7. Организовать шефство над памятниками.

Весь год

Актив клуба

 

 

Каждая секция клуба имеет свои планы работы. План каждой секции обсуждается на заседании президиума клуба, а потом на общем собрании членов клуба.

 

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЕ СЛЕТЫ

 

Одной из важных сторон деятельности краеведческого клуба является участие его членов в различных слетах. Сразу оговоримся, что чисто географических или краеведческих слетов пока нет, они обычно туристско-краеведческие, т. е. комплексные. Участие в таком слете требует большой подготовки и соответствующих умений по сравнению с просто туристским слетом. Ведь туристу-краеведу надо не только быстро и правильно найти намеченный маршрут, но и в то же время заметить многое в природе, запечатлеть это на фотографиях, записать в дневнике, побеседовать с интересными людьми и т. д.

Особое внимание уделяем школьному слету, наиболее массовому: ведь здесь могут участвовать все классы. В этом их преимущество перед районными, городскими и областными, в которых от школы участвуют лишь единицы.

Задолго до школьного слета мы прикрепляем членов клуба «Алмаз» из разных секций к классам для помощи в подготовке к соревнованию. Но успех зависит еще и от того, насколько глубоко и серьезно включаются в эту подготовку классные руководители. Часто школьный слег бывает приурочен к Дню рождения пионерской организации имени В. И. Ленина. Праздник проводится в лесу, в 3 — 4 км от школы.

Слет проводится по заранее составленной программе. Каждый класс получает задание, заключающееся в нанесении условными знаками части маршрута слета и ближайших объектов.

Жюри принимает от каждого соревнующегося отряда топографическую карту и дает соответствующую оценку. 'Далее идут поэтапные соревнования: определение азимута, укладывание вещей в рюкзак, эстафеты, хождение с рюкзаком, переправа по бревну, подъем по бревну, постановка палатки, разжигание костра и быстрое кипячение воды. Участники слета определяют деревья, травы, минералы, оказывают первую помощь пострадавшему и т. д.

Каждое звено отряда работает по своей «специальности» — метеорологи составляют предварительную сводку погоды на завтрашний день; разведчики сообщают о расположении ближайших питьевых источников, хозяйственники — о скоплении сушняка для костра, вместе с санитаром они следят за бытом и т, д. У костра проводится конкурс на лучшего чтеца, танцора, певца, поэта; определяются лучшие костюмы и эмблемы.

В слете принимают участие, кроме членов комитета комсомола и совета пионерской дружины, директор школы, классные руководители, баянист и преподаватель физкультуры.

После подведения итогов победители награждаются грамотами и призами. Только после этого слета мы проводим отбор лучших краеведов-следопытов на районные, городские и областные слеты, где они участвуют в конкурсах по топографии, определению горных пород и минералов, умению описывать обнажения и расположение слоев, маршрут, определять растительный покров.

В последнее время особенно ценным стало то, что часто перед слегом проводится обязательный поход, во время которого туристы-краеведы проходят предварительную тренировку: знакомятся с местной растительностью и животным миром, историческими местами, с преобразованиями человеком природных условий, встречаются с передовиками производства, выступают перед населением с лекциями и концертами. Предслетовские походы дают возможность проверить подготовку отряда в целом и каждого ее участника и по ходу устранить многие недостатки.

На слетах всегда происходит всесторонний обмен опытом. Краеведы рассказывают о методах поиска полезных ископаемых, сбора материалов о героях гражданской и Отечественной войн, об оформлении походных дневников, маршрутов похода, изготовлении выставочного материала и т. д. Участников слета всегда привлекает различный выставочный материал: схемы маршрутов, дневники, фотографии, карты походные, исторические документы, найденные минералы, собранные гербарии. Разнообразные экспонаты говорят о многогранной работе прибывшего на слет отряда. На слетах расширяется кругозор знаний учащихся об экономике, культуре и быте населения.

Обычно на слеты приглашаются знатные люди — старые члены КПСС, Герои Советского Союза и Герои Социалистического Труда, геологи, журналисты, художники, поэты.

Юные геологи нашей школы имеют свою песню, которую считают клубным гимном. Называется она «Девяносто первая, в поход!» Краеведы школы всегда с гордостью исполняют ее на слетах. Эта песня поднимает, настроение и зовет в новые, неведомые дали седого У рада.

Юные краеведы клуба «Алмаз» постоянно обмениваются опытом работы с другими школами и отрядами на слетах, конференциях, через печать, радио, телевидение. Первый раз мы выступали на зимнем областном слете в 1960 году, где завоевали первое место. Потом приняли . активное участие в конференции, проходившей в Пермском дворце пионеров. На первом Всеуральском слете следопытов экспонировался выставочный материал краеведческого уголка, а капитан команды рассказал о проделанной работе. На втором Всеуральском слете следопытов экспонировался выставочный материал и был показан кинофильм, заснятый в походе. На третьем Всеуральском слете следопытов также экспонировался наш выставочный материал. Мы были участниками Первого Всесоюзного слета юных геологов, проходившего в Златоусте и в Ильменском минералогическом заповеднике имени В. И. Ленина.

Активное участие принимали на областной конференции, организованной Пермской областной ДЭТС, где также экспонировался выставочный материал. Участвовали во Второй областной конференции юных туристов-краеведов Пермской области. Наша выставка экспонировалась в Пермском дворце пионеров, а потом на Детской экскурсионно-туристской станции, где наши учащиеся много раз выступали с докладами.

Руководитель клуба «Алмаз» неоднократно выступал с докладом «Роль краеведения в формировании коммунистического мировоззрения учащихся» перед директорами школ, преподавателями географии, завучами школ города, обменивался опытом работы на семинаре преподавателей географии, проводил с ними практические занятия. В нашей школе проводились открытые уроки, на которых использовался собранный краеведческий материал. Выступал с обменом опыта по краеведческо-туристской работе также на педсоветах, на производственных совещаниях, перед родителями, на городских «Педагогических чтениях» перед преподавателями географии. Этот доклад Пермский областной институт усовершенствования учителей отослал на «Педагогические чтения» в Москву.

Экспонаты нашего музея экспонировались на районной конференции по охране памятников истории и культуры и на городской конференции. О многолетнем наблюдении и изучении долины речки Малой Язовой опубликована статья в сборнике «Краеведение и туристско-краеведческая работа в школе» — Пермь, 1962г. В этом же сборнике помещена статья о комплексном походе по Чусовскому Уралу. В журнале «География в школе» за 1968 год рассказывалось о создании школьного краеведческого музея. Недавно подготовлен плакат о туристско-краеведческой работе клуба «Алмаз», который передан в Пермский областной институт усовершенствования учителей.

Об успехах работы клуба «Алмаз» отмечалось на страницах журналов «Уральский следопыт», «Турист СССР», в газетах «Звезда» и «Молодая гвардия», в сборнике Пермского областного краеведческого музея «На Западном Урале», 1969 года, вып. V, в сборнике «Беречь природу Прикамья», 1971., вып. II и др.

 

ОХРАНА ПРИРОДЫ - ДЕЛО КАЖДОГО

 

С первых своих шагов по земле человек начал изменять окружающий его мир. В те далекие времена, при небольших потребностях малочисленного населения и примитивной технике, для человека природные богатства казались неисчерпаемыми. Природа человеку казалась враждебной, и он вел с ней борьбу. Даже сейчас еще нередко можно услышать: «Борьба человека с природой». И тут уместно вспомнить слова Ф. Энгельса: «Не будем, однако, слишком обольщаться победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит» (Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании Изд-во АПН РСФСР. М., 1957, с. 249)

И это действительно так. Резкое уменьшение животных, рыб, исчезновение лесов, водоемов заставило человека задуматься над причинами оскудения окружающей его природы, вплотную заняться охраной природы.

В нашей стране с первых дней Советской власти был принят ленинский декрет «О земле», согласно которому природные богатства объявлены всенародной собственностью. С этого времени началась большая работа по организации в стране государственных заповедников, в задачу которых входит охрана и размножение ценных зверей и птиц, промысловых рыб, запасов лесов, полезных ископаемых и своеобразных ландшафтных уголков природы. Заповедники стали научными учреждениями.

Ленинские идеи бережного отношения к природе получили дальнейшее развитие в ряде других декретов Совета Народных Комиссаров, в правительственных решениях и постановлениях. Так, по инициативе В. И. Ленина в 1918 году был принят декрет «О лесах», в 1921 —декрет «Об охране памятников природы, садов и парков». В. И. Ленин подчеркивал, что охрана памятников не заключается только в наказании нарушителей, а является задачей рационального использования и воспроизводства природных богатств для социалистического строительства.

Л. И. Брежнев в отчетном докладе на XXIV съезде КПСС говорил: «...партия повышает требовательность к плановым, хозяйственным органам и проектным организациям, ко всем нашим кадрам за дело проектирования и строительства новых и улучшения работы действующих предприятий под углом зрения охраны природы.

Не только мы, но и последующие поколения должны иметь возможность пользоваться всеми благами, которые дает прекрасная природа нашей Родины».

Природа не утратила для нас своей огромной ценности и как источник материальных благ, и как неиссякаемый источник здоровья, радости, любви к жизни и духовного богатства каждого человека.

Обо всем этом хочется напомнить, ...как важно беречь природу, охранять и приумножать ее богатства. Хозяйское, рачительное использование естественных ресурсов, забота о земле, лесе, о реках и чистом воздухе, о растительном и животном мире — все это наше кровное, коммунистическое дело. Мы должны сохранять и украшать нашу землю для нынешних и будущих поколений советских людей.

Претворением в жизнь этих указаний XXIV съезда КПСС явилось постановление Верховного Совета СССР от 20 сентября 1972 года, ЦК КПСС и Совета Министров «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов». (Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971, с. 57—58.)

Охрана природы преследует не только хозяйственные цели, она способствует сохранению природных ландшафтов государства, отдельных объектов природы, животных и растений.

В этом постановлении обращено внимание на улучшение подготовки учащихся школ в области природоведения и защиты природной среды, подготовку и выпуск в более широких масштабах высококвалифицированных специалистов этого профиля, способных умело, по-хозяйски вовлекать в дело огромные природные ресурсы. Одним из методов улучшения такой подготовки учащихся являются экскурсии и походы.

Например, во время экскурсии на речку Данилиху, протекающую в черте города, после изучения долины учитель обязательно спрашивает у учащихся: «Кто из вас и что знает про эту речку?» Один учащийся вспомнил рассказ своего деда о том, что раньше она была чистой, из нее даже брали воду для питья, в ней было много рыбы и раков. А сейчас эта речка несет в Каму большое количество загрязненной предприятиями воды.

Учитель рассказал учащимся о том, что за загрязнение воды руководители предприятий штрафуются государством. В последнее время, после принятия постановлений ЦК КПСС "и Совета Министров СССР о недопущении загрязнения вод Каспийского моря, Волги, Байкала и других водоемов, ведется активное строительство водоочистительных сооружений.

Во время другой экскурсии учитель обратил внимание учащихся на способы борьбы с разрушительней (эрозионной) деятельностью текучих вод. Находясь в овраге, среди цветущих мичуринских садов, школьники узнали, что еще десять лет назад склоны этого оврага сильно разрушались потоками талых и атмосферных вод, с их поверхности смывалась плодородная почва. Когда работники некоторых пермских заводов посадили на склонах плодовые деревья, кусты смородины, малины, крыжовника, укрепили почву с помощью террас, дерна и посева трав, то разрушение склонов было приостановлено. Плодородие почвы восстановлено органическими и минеральными удобрениями.

Попутно учитель пояснил, что ядохимикаты надо применять умело, так как иначе они могут отравить насекомых-опылителей полей, птиц и рыбу.

Учитель рассказывает и о важности охраны атмосферы. Во многих промышленно развитых странах этому вопросу не уделялось достаточного внимания, в результате чего люди вынуждены время от времени принимать кислород из автоматов, специально установленных на улицах (например, в Японии).

Чтобы предупредить загрязнение атмосферы, в нашей стране создается и внедряется много различных специальных установок и фильтров, котельные переводят С угольного и торфяного топлива на жидкое, высаживают огромное количество деревьев и кустарников, высевают травы и т. д.

Большой интерес у учащихся вызывает посещение Кунгурской ледяной пещеры. Она исследована на 4,6 км, имеет 100 гротов, 36 озер. Температура воды 4,5—5°, В озерах водятся слепые белые рачки. Пещера является одним из ценнейших памятников природы, интересной не только для туристов, но и для науки.

Посетив неоднократно ледяную пещеру, учащиеся получили наглядное представление о деятельности подземных вод, которые растворили мягкие породы известняка, гипса и вынесли их по наклонным пластам земли в реку Сылву.

Учащиеся посещали пещеру в разные времена года и вели наблюдения за уровнем воды пещерного озера, где удалось установить сифонное сообщение вод озера и реки Сылвы. Когда вода реки Сылвы в весеннее половодье поднимается, повышается и уровень воды пещерного озера, в результате чего заливаются прилегающие к озеру гроты и некоторые переходы. Особенно учащихся заинтересовали сталактиты и сталагмиты, которых в пещере большое количество.

Интересна и надпещерная поверхность, где учащиеся осматривали огромные воронки. Некоторые из них имеют открытую связь поверхности с пещерой — это так называемые органные трубы.

Рассматривая воронкообразную поверхность местности, учащиеся делают вывод об образовании карстового рельефа.

Во время экскурсии учащиеся наглядно убедились, как надо бережно обращаться с памятниками природы. Они увидели закопченные восковыми свечами стены пещеры, узнали, что в случае нарушения температурного режима сталактиты, сталагмиты, колонны начинают таять.

Неоднократно учащиеся совершали экскурсии за город в лес «Липовая гора», где встречались с преподавателями и студентами сельскохозяйственного института и Пермского государственного университета, которые рассказали, что для изучения истории растительности и животного мира страны огромное значение имеет охрана так называемых реликтов, т. е. участков ландшафта или отдельных видов животных и растений, сохранившихся с прошлых периодов Земли до наших дней. Растительные реликты помогают восстановить облик древнего растительного мира, а по нему климат, почвы, влажность, рельеф местности, эволюционную борьбу за выносливость и приспособление к жизненным условиям в разные периоды Земли. «Липовая гора» является остатком доледниковых лесов, которые взяты под особую охрану государства, как памятник природы.

Во время экскурсии учащимся разъясняется, что человек должен быть предусмотрительным при вмешательстве в жизнь природы, так как между горными породами, климатом, водными ресурсами, почвами, растительностью и животным миром существуют тесные и очень сложные взаимоотношения. Например, как только вырубаются или уничтожаются пожаром леса, исчезает весь животный мир и пернатые, приспособленные к лесным условиям жизни.

Как-то во время одной из экскурсий краеведы обратили внимание на то, что на склонах оврагов отдельные ели и пихты гибнут. После длительных наблюдений и чтения специальной литературы учащиеся сделали вывод, что засыхание деревьев связано с недостатком в почве влаги, так как после вырубки леса местность оказалась открытой и увеличилось испарение влаги с поверхности. Подтверждением этого являются исчезнувшие родники в оврагах. Из животного мира в этом лесу теперь можно увидеть только белку да лося. Не стало волков, лесных куниц, рысей, лисиц, зайцев. Из птиц остались лишь вороны, сороки, дятлы, синицы, пеночки, пищухи, клесты и некоторые другие. Совсем нет ныне в этом лесу тетеревов, куропаток. Вот к чему привела только одна нерациональная вырубка леса.

Учащиеся начинают сознательно понимать, почему нужно охранять природу, учитывать всевозможные виды связей, существующие в природе. Это позволяет глубже изучить материал по курсу экономической географии, сравнить стихийное ведение хозяйства дореволюционной России с современным плановым хозяйством Советского Союза.

Во время походов учащиеся познакомились с современной технологией рубки леса. Теперь они знают, что узкие лесосечные ленты сохраняют до 70% подроста и молодняка, в этом случае не требуется подсадка, на 20— 40 лет сокращается срок выращивания деревьев. Такой метод восстановления лесов в нашей местности крайне необходим, так как потребность в лесе растет в связи с развитием целлюлозно-бумажной промышленности нашей страны.

Так, в ходе наблюдений юные путешественники узнали сложные взаимосвязи географических явлений, увидели непрерывное изменение и развитие всех компонентов географической оболочки. И главное поняли, что с природой надо обращаться бережно, по-хозяйски.

Постоянно растет вклад школьников в дело охраны природы. В школе работает первичная организация Общества охраны природы. Юные краеведы воплощают в жизнь советы В, И. Ленина, который писал: «Почему бы не заняться при первой возможности обследованием улиц, дворов: их надо засаживать зеленью, надо заняться посадкой новых деревьев, скверов. Почему бы в школах, везде и всюду не пропагандировать насаждение деревьев, приурочив это дело к какому-нибудь дню, например, к Первому Мая? Почему бы не воспитывать в детях любовь к природе, к которой они всегда чутки?» (Воспоминания о В. И. Ленине. М., 1955)

На пришкольном участке заложены аллеи из плодовых деревьев. В школе успешно работают «зеленые патрули». Под руководством учителя биологии и классных руководителей школьники озеленили не только всю территорию школы, но и посадили вдоль улицы тополя, клены и множество цветов.

Учащиеся на протяжении многих лет шефствуют над молодым парком имени XXII съезда КПСС, ухаживают за деревьями, кустарниками и цветами в микрорайоне школы.

В школе имеется красиво оформленный стенд «Охрана природы — всенародное дело». На нем же помещен текст 'Закона об охране природы, условия конкурса «За ленинское отношение к природе», обращение к пионерам и школьникам нашей страны «Птицы — наши друзья, охраняйте их!»

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ

 

Использование краеведческого материала на уроках географии, биологии, обществоведения, истории, литературы и других учебных предметов позволяет учащимся более осознанно усваивать знания, видеть проявления изучаемых закономерностей в окружающей действительности, На примере знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. Это и есть краеведческий принцип в преподавании географии.

Как известно, новая школьная программа строится на краеведческой основе. Поэтому каждый учитель-географ должен изучать и знать свой край. И заниматься этим не как дополнением к программе, а как исходным материалом для правильного изучения многих тем школьной программы.

В основе краеведческого подхода лежит сравнение, которое в преподавании географии дает желаемые результаты при условии, если один из двух сравниваемых фактов (явлений) хорошо известен учащимся. В этом случае путем сравнения можно познать новые явления и факты, опираясь на уже известные. С целью краеведческого подхода при изучении географии как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях используется тот материал, который сами учащиеся собрали во время походов, обработали и превратили в экспонаты. Это коллекции горных пород и минералов, фотомонтажи, схемы маршрутов, дневники и многое другое.

Использование наглядного материала. Знаменитый русский педагог К. Д. Ушинский писал: «В памяти нашей сохраняются с особой прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания, и что к такой врезавшейся в нас, картине мы легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без этого изгладились бы быстро» (Ушинский К. Д. Соч. М. — Л, 1949, т. 6, с. 267). В действительности, педагогическая практика подтверждает, что наглядность требует меньшего напряжения сил и воли от ученика для запоминания образа какого-то предмета или природного явления. Значит, показ сильнее самого красивого устного рассказа.

Нередко собранный в походах материал используется на уроках географии как раздаточный. Для этого школьный музей располагает целой серией минералов, имеющихся ъ нескольких экземплярах. Это каменный уголь, бурый железняк, маршалитовые пески, каолин, известняки, горный хрусталь, слюда мусковит и биотит, охра, сурик красный, волконскоит, галенит (руды свинца), разноцветные мраморы, доломит, гипс и др.

При изучении рельефа местности в качестве наглядных пособий на уроках географии используются фотографии заснятые в походах. Фотографии передают по партам в виде раздаточного материала, либо их демонстрирует участник похода с комментариями.

Демонстрация кинофильмов, снятых юными краеведами, также облегчает учащимся изучение географических объектов и явлений природы на уроках географии. Юные краеведы клуба «Алмаз» сняли несколько кинофильмов, рассказывающих о походах, встречах с интересными людьми, посещении ряда предприятий и пр. Все кинофильмы просматриваются коллективно. Надо отметить, что монтаж и демонстрация любительских кинофильмов требует от учителя предварительной подготовки, обдумывания каждого кадра, пейзажа, на которые необходимо обратить внимание учащихся.

Используется и географическая площадка для проведения практических занятий. Фактически это филиал класса. На ней учащиеся знакомятся с оборудованием метеорологической площадки (флюгер, барометр, термометры, осадкомер и др.), по ориентированию (указатель сторон горизонта и гномон).

На геоморфологической части площадки они получают понятие о формах рельефа местности: горах, горных вершинах, пиках, снежных шапках, поперечных и продольных горных долинах, плоскогорьях, склонах гор и т. д. Во время работы на площадке учащиеся видят, почему в одном месте горизонтали далеко расходятся друг от друга, в другом сходятся почти вместе, т. е. там, где круче склоны горы или холма. Расположение миниатюрных природных объектов на географической площадке помогает учащимся наглядно познать конфигурацию моря, заливов, проливов, полуостровов, отличие склонов морского дна от склонов гор.

Таким образом, использование краеведческого материала как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, развивает активность учащихся, способствует сознательному и прочному усвоению основ наук. Здесь же закрепляются на практике ранее приобретенные знания.

Учитель должен помнить, что, применяя краеведческий материал на уроках географии, необходимо сформировать у учащихся комплексное представление о географии своего района, как о части природного и хозяйственного комплекса всей страны. Например, изучая климат своей местности, важно не только познать его особенности (тип, характер времен года, господствующие ветры, характер выпадения осадков и т. д.), но и понять, как на ее территории отражаются климатообразующие факторы, влияющие на климатические условия всей страны.

В каких же темах, в зависимости от года обучения, используется краеведческий материал на уроках географии?

5 класс. Физическая география. При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» используются планы глазомерной съемки пришкольного участка, географической площадки, план микрорайона школы, карта района, план города, картосхема маршрута на школьный слет. Одни используются как раздаточный материал, другие вывешиваются на классной доске.

На уроке на тему «Литосфера» применяется лабораторный метод. При работе используются минералы и горные породы, принесенные ребятами из походов. При проработке темы «Гидросфера» демонстрируются фотографии водопада, электростанции, водохранилищ и других объектов.

При изучении темы «Атмосфера» демонстрируются графики изменения температур за месяц, полгода и за год, диаграммы облачности и осадков, роза ветров, календарь погоды своей местности, самодельный прибор, предназначенный для наблюдения за полуденным стоянием Солнца.

6 класс. География материков. В теме «Евразия» при изучении рельефа местности и геологического строения в качестве- наглядных пособий используются фотографии, заснятые в походах, и полезные ископаемые, которые в виде раздаточного материала передаются по партам. В теме «Развитие рельефа суши» демонстрируются фотографии Уральских гор.

7 класс. Физическая география СССР. При изучении темы «Карты и приемы работы с ними» на уроках в качестве наглядных пособий применяются планы глазомерных съемок рельефа с помощью горизонталей, планы близлежащих к школе улиц и других участков, карты района, картосхема пройденного маршрута на школьный слет и пр.

В теме «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые» демонстрируются фотографии обнажений, используются выступления участников похода. Проводится лабораторная работа с раздаточным материалом— горными породами и минералами с описанием образцов осадочных, магматических и метаморфических пород.

При изучении темы «Климат СССР» используются календари погоды своей местности и графики хода температур за прошедшие годы. Зачитываются выдержки из дневников похода.

На уроке на тему «Почвы, растительность и животный мир» из наглядных пособий применяются почвенные монолиты (один высотой 80 см, другой—1 м), вынутый самими учащимися на экскурсии.

При прохождении темы «Высотная поясность» демонстрируются гербарии растений, собранные в тайге, на субальпийских лугах, фотографии пейзажей редколесья и субальпийских лугов, миниатюрной тундры на нагорном плато Средних Басег и др.

На уроке «Природные ресурсы СССР» используются в виде раздаточного материала образцы полезных ископаемых Урала, собранные в походах. Это — каменный уголь, железные руды, нефть, хромитовые руды, слюда (биотит, мусковит), каолин, лазурит, горный хрусталь, галенит (руды свинца), тальк, минеральные краски (охра, болконской?, сурик), медные руды, торф, известняк, гипс, мрамор, алмазоносная порода, доломиты, маршалитовые пески, калийные соли, карналлит и др.

8 класс. Экономическая география СССР. Тема «Гео:графия промышленности» начинается с вопроса: «Кто из вас, ребята посещал промышленные предприятия?» Учащиеся называют угольную шахту Скальная, драги по промывке золота и алмазов, нефтеперерабатывающий комбинат, заводы высоковольтной аппаратуры, торгового машиностроения, стекольный, металлургический, горно-обогатительные комбинаты, ТЭЦ, КамГЭС, целлюлозно-бумажный комбинат и другие предприятия. Перечисляется множество различных промышленных продуктов, часть из них демонстрируется самими участниками походов.

При изучении темы «Нефтяная промышленность» демонстрировалась нефть в бутылке, принесенная из скважины вблизи городов Осы и Краснокамска, а также различные нефтепродукты. Участники экскурсии на нефтеперерабатывающий комбинат рассказывают о своих впечатлениях.

При прохождении темы «Металлургия» участники походов рассказывают о процессе получения порошкообразной руды на Качканарском горно-обогатительном комбинате, о производстве чугуна в доменных печах Чусовского металлургического завода, варке стали и прокате металла.

При изучении темы «Цветная металлургия» рассказывается о посещении Соликамского магниевого завода, при этом демонстрируется руда, из которой выплавляется магний, и слиток магния. Учащиеся знакомятся с продукцией Камского кабельного завода, где широко применяются продукты цветной металлургии. При изучении темы «Химическая промышленность» демонстрируется продукция кислотного и лакокрасочного заводов, нефтеперерабатывающего комбината и др.

Собранный в музее краеведческий материал широко используется также на уроках по другим предметам.

Например, на уроках химии по теме «Металлы» демонстрировались железные руды, принесенные из походов. В частности, бурый железняк (лимонит) раздавали учащимся при изучении темы «Природные соединения железа». В теме «Углерод и его соединения» использовалась нефть как раздаточный материал и как сырье для возгонки нефти, получения из нее бензина, керосина и других более тяжелых фракций. При изучении темы «Признаки химических реакций и условия их протекания» для углекислого газа использовался мрамор. В теме «Производство негашеной извести» известняк применяется как раздаточный материал. Экскурсии и походы на предприятия помогли закрепить знания о металлургическом, химическом и других производствах.

Материалы краеведческого школьного музея клуба «Алмаз» используются также на уроках истории в IV, V и VII классах.

Наиболее эффективны экспонаты музея в IV классе. Урок по теме «Как мы узнали о жизни людей в прошлом» проводится в музее, где используется материал археологического отдела; учащиеся рассматривают собранные при археологических раскопках каменные рубила, проколки, скребки, каменные терки и песты, костяное шило как вещественные памятники жизни и труда первобытных людей. Иногда эти предметы приносят в класс и применяют как дидактический материал.

В V классе при изучении жизни первобытных людей и изменениях их занятий и жизни в зависимости от совершенствования орудий труда учащиеся с интересом рассматривают орудия труда первобытных людей, собранные учащимися нашей школы во время археологических раскопок на территории нашего края.

Материал школьного .краеведческого музея используется также во внеклассных мероприятиях, особенно во время празднования революционных дат.

Нередко бывает, что участники походов на уроках литературы пишут сочинения об увиденном, о том, что тронуло их души.

Таким образом, краеведческий материал можно широко и эффективно использовать как на уроках географии, так и по другим предметам.

 

КРАЕВЕДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

 

«Любить свой край, знать его богатства, его особенности, его историю — на этих чувствах к родным местам и воспитывается подлинный патриотизм .советского человека» (К а л и н и и М. И. О воспитании и обучении. М., 1957, с. 160.) — эти слова М. И. Калинина подчеркивают большое воспитательное значение краеведения. М. И. Калинин советовал ввести в школах «изучение местной географии» своего родного города или села, так как с этого и начинается познание своей" страны.

Школьное краеведение носит не только познавательный и общеобразовательный характер, оно имеет и воспитательную целенаправленность. Краеведение прививает учащимся любовь к своему родному краю, а через него — к Родине, помогает растить патриотов своей страны.

Краеведение существенно влияет на формирование коммунистического, т. е. научного мировоззрения учащихся. К числу конкретных вопросов относятся: возникновение и развитие человеческого общества; место, занимаемое человеком в природе, Диалектические взаимоотношения между человеком и природой. Только познавая объективные закономерности природы и ставят их на службу человечеству, общество сможет построить коммунизм. Именно поэтому столь важно, чтобы уже в детских умах пробуждалось осознанное отношение к природе и преобразующему ее труду.

Изучая историю близлежащих бывших деревень Ераничи и Кабаи, учащиеся на конкретных примерах убедились, как за годы Советской власти все изменилось до неузнаваемости. До революции жители этих деревень в радиусе школы посылали своих детей учиться в начальную школу за 5—6 км. Теперь школы расположены, как правило, на расстоянии 1—2 км, а условия занятий в них в сравнении с прежней школой просто несопоставимы. В районе бывших деревень ныне расположены три кинотеатра, культурно-просветительный техникум, музыкальная детская школа, Дом пионеров, Народный исторический музей, библиотеки, больницы, поликлиники. Дворцы нефтяников и работников Гознака, а также магазины столовые, комбинаты бытового обслуживания, технические училища, почтовые отделения. Все это говорит ребятам о постоянном росте благосостояния народа, его культурного уровня.

Если ученики в цехе видят, как раскаленная жидкость превращается в ту или иную деталь, если их знания о металлургии, полученные на уроках и бывшие для них чисто теоретическими, обретают конкретное значение, принятые ими на веру знания становятся знанием жизни. При посещении металлургических заводов и других предприятий, ученик сам убеждается, что вооруженные наукой и техникой люди создают чудеса. Из серого или розового мрамора, который ребята видели в карьере, люди создают своим трудом изумительные вещи — от сверкающих елочных игрушек до миниатюрных деталей транзистора. И у него самого возникает потребность творить, создавать. Теперь школьник понимает, ради чего нужно трудиться, т. е. учиться. Так из самоцели учеба превращается в средство для достижения его мечты.

Коммунистическое мировоззрение — это не только понимание необходимости учиться и трудиться. Ради чего? Вот вопрос, ответить на который школьнику должен помочь учитель. И красноречивее всего ответит на этот вопрос история родного края, его экономика. Когда подросток в походе ведет наблюдения, он сам включается в активную мыслительную деятельность. При этом, проявляя свои индивидуальные способности познавательного характера, он самостоятельно сделает выводы и обобщения из конкретно наблюдаемых объектов и явлений в природе.

Экскурсии и походы развивают у учащихся стремление к познанию законов природы, чтобы их потом использовать для блага общества. Краеведческая работа формирует материалистическое мировоззрение и учит правильно разбираться в процессах развития природы и общества. Такие познавательные процессы и формируют научный, т. е. коммунистический взгляд на мир.

Объекты и явления, изменяющиеся во времени и пространстве, формируют у учащихся географические понятия и представления об окружающем нас мире, «...вся природа движется в вечном потоке и круговороте, — вся природа, начиная от мельчайших частиц до величайших тел, начиная от песчинки и кончая Солнцем, начиная от протиста и кончая человеком, находится в вечном возникновении и уничтожении, в непрерывном течении, в неустанном движении и изменении» (1 Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1952, с. 11.)

Таков закон диалектики, выраженный в единстве борьбы противоположностей.

Когда юные краеведы встретились с шахтерами, они смогли сопоставить использование природных богатств настоящего с капиталистическим прошлым, в период которого их прадеды ползком, на четвереньках, с кайлом в руках, задыхаясь в пыле и газе, проникали" в штольню. Теперь ребята знают, что на помощь шахтерам пришел горный комбайн, что фитильную лампу заменила электрическая, а салазки по вывозу руды — электровозы с вагонетками.

На основе наблюдаемого ребята сопоставили использование природных богатств с хозяйственной деятельностью двух исторических систем: капитализма и социализма. Учащиеся убедились в том, что при капитализме труд является бременем для человека, а при социализме — создателем всех человеческих благ, которые используются в интересах народа.

Наблюдения за развитием природы и общества привели учащихся к пониманию общих закономерностей.

Они сделали вывод, что природные условия такие же, >как и при капитализме, однако жизнь людей сейчас в нашей стране совсем иная в связи с тем, что общественный строй стал социалистическим, который провел огромные исторические и экономические преобразования в нашем крае.

Шагая в поисках минералов, мы не проходили мимо мест, связанных с революционной деятельностью и гражданской войной, встречались и беседовали со старожила-ми и участниками событий. Ведь никакие книги, телепередачи, кинофильмы не вызовут в чрезвычайно впечатлительной и восприимчивой душе школьника столько стремления к знанию, такой порыв к действию, сколько непосредственное общение с жизнью и природой!

Большое воспитательное значение имела встреча юных краеведов с теми, кто в 1919 году освобождал Пермь от белогвардейцев. Наши ребята присутствовали на встрече как участники областного слета «Встреча трех поколений». При огромном стечении народа на берегу Камы, против сада имени Ф. М. Решетникова, собрались прославленные герои гражданской войны: командиры, комиссары, бойцы частей и подразделений Третьей Краской Армии. Перед трибуной лозунг: «Слава освободителям Урала!» Эти слова взяты из телеграммы В. И. Ленина. Выстроены делегации предприятий и учреждений Перми, гости из разных уголков страны. Рядом с ними в строю 700 внуков, которым ветераны передавали эстафету революционных завоеваний Октября.

После этой встречи учащиеся поняли, какой ценой их отцы и деды добились Советской власти, еще больше прониклись идеями Ленина, которые им самим придется претворять в жизнь.

О влиянии встреч с людьми необыкновенной судьбы в Своем сочинении «Я люблю тебя, Родина» один из учащихся похода писал:

«Родина! Нет, наверное, ничего дороже тебя русскому сердцу. Говоря о любви к Родине, мне хотелось бы рассказать об одном походе, где я впервые понял, что значит любить Родину! Любить не на словах, а искренне, нежно, всем сердцем.

Прошлым летом мы ходили в поход «По следам революционной и боевой славы отцов и дедов». Наша цель — находить памятные места, вскрывать еще неизвестное, беседовать с очевидцами, знакомиться с памятниками, прославленными участниками гражданской войны. Мы ходили по местам боев красных уральских отрядов с Колчаком, по нашей земле, израненной снарядами, хранившей в себе павших бойцов.

За несколько дней много пришлось увидеть, пережить и понять. Глубже понять чистоту русского сердца, которое больше жизни любит свою землю. Мы сами пережили чувство какой-то ответственности, принадлежности к этой земле. Особенно запомнились две встречи.

Одна из них произошла в городе Лысьве с Петром Александровичем Львовым, человеком удивительной судьбы. Во время беседы с нами он встал, достал из-под дивана кандалы, в которые был закован, когда был в тюрьме до революции. Мы, впервые увидев человека с кандалами в руках, замерли, даже пошевельнуться не смели. Нам не верилось, что перед нами стоит тот кандальный, о которых мы только читали в книгах да изредка слышали от старых людей. В этих кандалах он сидел в Нижнем Новгороде. Освободили его рабочие города, после чего Петр Александрович ушел на фронт защищать молодую Советскую республику. Он несколько раз видел В. И. Ленина и слушал его речи. Неоднократно видел соратников В. И. Ленина: М. И. Калинина, М. Горького, Ф. Э. Дзержинского, под руководством которого долго работал в ЧК.

Вторая встреча произошла в деревне Сосновая Гора с 88-летним старожилом Григорием Яковлевичем Петуховым, который рассказал о боях красных бойцов с белыми.

Именно такие простые люди одолели сначала капиталистов, а потом и других врагов нашей Родины и дали возможность всем нам учиться».

Сильное впечатление на ребят оказывает посещение различных памятников, братских могил. Как-то следопыты в поселке Пашия узнали от старожилов о расправе белогвардейцев с местными революционерами, которым поставлен памятник— 13 погибшим. Как памятник он ничем особым не отличается, но ребята собрали полевые цветы, возложили их к его подножию, склонили голову и минутой молчания почтили память погибших за народное дело. После посещения братской могилы редактор походной газеты написал статью.

Так незаметно, в процессе экскурсий и походов, начинается изучение родного края, что является одним из важнейших средств идейно-политического воспитания подрастающего поколения. Вот здесь-то и начинается развитие и формирование патриотических чувств, впоследствии перерастающих в сознание, а последние — в убеждения. У ребят быстро пробуждаются гражданские чувства. Об этом ярко свидетельствует один случай.

Однажды ребята по пути на областной слет в деревне Сосновая Гора увидели разрушенный памятник погибшим красноармейцам, сделанный из фанеры несколько лет назад пионерами одной местной школы. И ребята сразу загорелись желанием создать проект памятника. После похода краеведы сообщили о своем желании областному обществу охраны памятников и культуры, где встретили полную поддержку. Таким образом, юные краеведы уже не просто изучают родной край, а стараются внести посильную лепту в практические дела.

Особенно в походах на ребят действуют встречи с бывшими воинами, героями.

В городе Лысьве краеведы встретились с участником гражданской войны Р. К. Хуснулиным, который в 1920 году был направлен в разведку в тыл к полякам. Он пробрался к военному штабу Польской армии, убил 12 штабных работников, взял пулемет, винтовки, несколько тысяч патронов и захватил несгораемый шкаф с секретными военными документами. Все эти трофеи погрузил на неприятельскую подводу и приехал в расположение своей дивизии. За этот подвиг он был награжден Орденом Боевого Красного Знамени.

Долго потом ребята вспоминали эту встречу, которая в какой-то мере привила им патриотические чувства, смелость и решительность.

Члены клуба «Алмаз» разыскали Героя Советского Союза Ивана Александровича Кондоурова, ныне профессора и доктора исторических наук Пермского государственного университета, и попросили его дать согласие на присвоение классу его имени. Ребята в школьной газете рассказали о подвигах бывшего танкиста, его сегодняшних делах.

Иван Александрович подарил ребятам несколько фотографий, книгу «Золотые звезды Прикамья», в которой помещены портреты героев-пермяков. Эта дружба с героем подтянула многих ребят в учебе, а класс, которому было присвоено имя героя, стал одним из лучших в школе.

Особенно обогатились учащиеся духовно во время подготовки к 100-летию со дня рождения В, И, Ленина, бессмертное имя которого служит для ребят неисчерпаемым источником вдохновения. Ведь сколько нового они узнали о жизни вождя и его соратниках только во время изучения истории улицы Ленина!

Как видите, краеведческо-туристская работа не только прививает вкус и навыки поисково-исследовательской работы, но и пробуждает стремление к лучшей учебе и примерному поведению.

Приобретенные знания во внеклассных мероприятиях превращаются в убеждения, которые рождают сильные чувства при формировании морального облика подростка. Вот один из примеров.

Однажды школа проводила слет в лесу. В самый разгар туристско-краеведческих соревнований и веселья вдруг раздался крик: «Пожар!» Над лесом взвивались густые клубы дыма.

Мгновенно прекратив соревнование, без всякой команды, школьники бросились к полыхающему огню в лесной чаще. Километр, отделявший пионеров от бушевавшего огня, был преодолен быстро. Характерно то, что без паники, без суеты по цепочкам замелькали фляжки, бутылки, откуда-то появились ведра, зеленый дерн. Через два часа белоснежные сорочки и кофточки стали похожи на утильсырье, а чумазые ребята —на героев сказок. Самоотверженными героическими усилиями лесной пожар был по-. тушен. Праздник продолжался...

Разве сможет разорить гнездо кто-нибудь из тех, для кого родной край, его природа стали вторым домом? Нет, этого не сделают наши ребята, побывавшие хотя бы раз в походе, и уж никогда никто из них не ткнет палкой в муравейник, не раскидает его. Они давно поняли, что и птица и муравей — наши друзья. Что все в природе связано невидимой цепочкой. Убери одно звено— и вся цепь рассыплется.

Можно было бы еще много говорить о физической закалке, которую ребята получают в походах, о развитии смелости, когда они проникают в неведомый лабиринт заброшенных рудников или поднимаются на скалы.

Находясь в походе, подростки не только просто удовлетворяю'!' неистребимую страсть к странствиям и приключениям. Будни и.столкновение с трудностями изгони' ют из их сознания налет ложной романтики, учат быть настойчивыми, бороться не в одиночку, а коллективно, И маленький человек возвращается домой не только с окрепшими мускулами, но и с окрепшими взглядами, убеждениями, навыками. С каждым походом этот маленький человек становится более гармоничной личностью.

Таким образом, основная задача учителя-краеведа состоит в том, чтобы научить подростка повседневно думать над фактами жизни, всегда анализировать, рассуждать,' оценивать и делать правильные выводы о виденном, что в итоге будет способствовать коммунистическому воспитанию, подготовке подростка к труду и общественной деятельности. Нужно всегда и всюду помнить, что учитель призван и во внеурочной работе обеспечивать всестороннее развитие умственных, духовных и физических сил каждого учащегося.

 

 

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ И БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ГЕОГРАФИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

1. Антимонов Н. А. Школьные походы по изучению рек, озер и болот родного края. М., Учпедгиз, 1963.

2. Арсеньева Е. Как мы открывали земной шар. Из истории

географических открытий. Рекоменд. указатель литературы для учащихся VI—VIII классов. Л., 1962.

3. Леонова Г. С. Самостоятельные работы учащихся по географии СССР, М., «Просвещение», 1967.

4. Белевич А. В., Богуш Р. В., Строев К. Ф. Методика

преподавания географии. Практические работы. М., «Просвещение»,1974.

5. Бешенковская Б. Я. Тебе, Родина, наши находки., М.,«Недра», 1964.

6. Блиндер Р. Что читать о туризме (методическая литература в помощь учителю и пионервожатому). М., «География в школе», 1968, № 3.

7. БороздиновН; М. Географический кружок в школе. Пособие для учителей, М., «Просвещение», 1970.

8. Борозд и но в Н. М. Внеклассная краеведческая работа по

географии в средней школе. М., Учпедгиз, 1955.

9. С е м а к и н Н. К. Географический кабинет и учебная площадка в школе. М., «Просвещение», 1973.

10. Васильев С. П., Апраксин II. П. Как организовать школьный геологический поход. М., Госполитиздат, 1962.

11. Герасимова Т. П. Воспитание па уроках географии. М, 1965.

12. Герасимов В. П., О грыз ко 3. А. Краеведческий музей

в школе. (Методическое пособие.) М., 1965.

13. Гришина А. Я. Школьный краеведческий музей. (Из опыта работы.) 1964.

14. Грюнберг Г. Ю. Учись сам делать географические карты и планы. М., «Просвещение», 1965.

15. Ефимов А. А. Связь обучения географии с общественно-полезным трудом учащихся восьмилетней школы. М., «Просвещение»,1964.

16. 3аруцкииБ. А., Следников А. А., СолдатовИ. М., Олимпиада по краеведению. М., «Просвещение», 1965.

17. Изучение природы родного края. М., Учпедгиз, 1960.

18. Козловский П. М. Школьный краеведческий музей. Саратов, 1964.

19. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сборник докладов АПН РСФСР, М., 1962.

20. Любимов И. М. Полезные ископаемые СССР. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1966

21. Мазур Т. А. Геологические экскурсии по Западному Уралу и Прикамью. Пермь, 1963.

22. Максимов Н. А. География в 5 классе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1972.

23. Мае л ов М. П. Учебно-полевая практика по геологии. Методическое пособие для студентов-заочников географических факультетов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1969.

24. Методы обучения по географии в средней школе. Под ред. Бибик А. Е. Герасимовои Т. П. и др. М., «Просвещение», 1969.

25. Милонов А. П., Кононов Ю. Ф., Разгон А. М., Черноморский М. Н., 3авадьев А. С. Историческое краеведение. М., «Просвещение», 1969.

26. Музафаров В. Г. Минералогия и петрография. М., 1964.

27. Муштарева В. А. Изготовление наглядных пособий по географии. М., «Просвещение», 1967.

28. Надеж дин а Н. А. Краеведение в работе школы. М., Учпедгиз, 1965;

29. Наседкина В. А. Внимание, природа. Рекоменд. указатель литературы. М., «Книга», 1970.

30. Никонов В. А. Введение в топонимику. М., «Наука», 1965.

31. Печерникова И. А. Воспитание у старшеклассников коммунистического отношения к труду, М., 1964.

32. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., «Просвещение», 1967, № 34.

33. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения

РСФСР, М., «Просвещение», 1961.

34. Слуцкая Р, Д. Географическое общество «Глобус», М., «Просвещение», 1972.

35. Строев К. Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии. «География в школе», 1963, № 3.

36. Строев К. Ф| Краеведение. М., «Просвещение», 1964.

37. Тарасова И. К., Шиманов В. М. В разных землях и странах. Рекоменд. библиография, указатель книг для школьников VI—VIII классов. Л., «Детская литература», 1968.

38. Торопов С. А. Рюкзак за плечи — ив поход. Пермь, 1964.;

39. Успенский Л. Имя дома твоего. Очерки по топонимике. Л., «Детская литература», 1968.

40. Учебные кинофильмы для школы. География. М., «Просвещение», 1968.

41. Шевяков Л. Д. Разработка месторождения полезных ископаемых. М., Госгеолтехиздат, 1963.

42. Щенев В. А. Использование краеведческого материала для развития самостоятельности учащихся. «География в школе», 1963, № 6.

43. Элькин Г. Ю., Огризко 3. А. Школьные музеи. М., «Просвещение», 1972.

44. Яковлев А. А. Внеклассное чтение по географии и геологии в 5—7 классах. М., АПН РСФСР, 1953,

45. Яковлев А. А. Внеклассное чтение по географии в старших

классах средней школы. М., «Просвещение», 1964.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Краеведческий кружок

Организация краеведческого кружка

Подготовка и проведение экскурсий в природу

Краеведческий вечер

План работы кружка

Многодневные походы

Подготовка и проведение похода

Комплексные походы

Геологические походы

Дневники похода

Рассказы о минералах

Обработка и размещение собранных материалов

Школьный музей

Геологический отдел

Исторический отдел

Экскурсии по музею

Краеведческий клуб «Алмаз»

Устав и эмблема клуба

План работы

Туристско-краеведческие слеты

Охрана природы — дело каждого

Использование краеведческого материала на уроках

Краеведение как средство коммунистического воспитания

Список методической и библиографической литературы в помощь учителю географии по организации краеведческой работы

 

 

 

 

 

Иван Сергеевич СЕРГЕЕВ Владимир Иванович СЕРГЕЕВ

КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

Редактор А. В, Дуракоза

Редактор карт К. Ф. Зайцева

Художественный редактор Жегин

Технический редактор М. М. Широкова

Корректоры И. А. Короткова, Н, Я. Ильина

Сдано в набор 11/1П 1974 г. Подписано к печати 22/УИ1 1ЭТ4 г, 84Х108|/»< Бумага типографская № 3. Печ, л, 2,5. Услов, л. 4,2» Уч.изд. л. 4,29,

Тираж 40 тыс. экз, АП551

Издательство «Просвещение» Государственного комитета Совета Министра»

РСФСР по делам издательств, полиграфия « киижной торговли,

Москза, 3-й проезд Марьиной рощи. 41,

Заказ № 1008

Типография № 2 Расглазамлграфпрома, г. Рыбинск, ул, Чкалова, 8, Цена 13 коп.